學好初中物理“三境界”淺析

李志進

【關鍵詞】初中物理 教學實踐

學習境界

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

0120-02

縱觀初中階段的物理學習，但凡學有所成者，大都經過三種境界：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”此第一境也。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”此第二境也。“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”此第三境也。筆者經過十多年的初中物理教學實踐，感慨此三種境界應用在初中物理的學習中，確有異曲同工之妙。

第一境界：昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路

【妙析】概括了以西風刮得綠樹落葉凋謝，暗示某階段學習的形勢稍為嚴峻，只有通過攀爬物理知識的“高樓”，融合自己的生活經驗，結合所學的物理知識，居高臨下、高瞻遠矚，才能排除干擾，不為暫時的學習迷霧所迷惑，看到別人看不到的地方。

在人教版初中物理八年級第一章《機械運動》學習中，前三節課《長度和時間的測量》《運動的描述》和《運動的快慢》的內容相對簡單，學生學起來也較為輕松，但到了第四節《測量平均速度》，學生就覺得學習的難度增大了。例如，一女生在百米賽跑中，測得她在50m處的瞬時速度為6m/s，16s末到達終點的瞬時速度為7.5m/s，則她在全程內的平均速度是（）。

A.6m/s B.6.25m/s C.6.67m/s D.7.5m/s

要正確解答此類題，學生只有在通過學習勻速直線運動中的速度知識的基礎上，進一步攀爬掌握好變速運動的平均速度的“高樓”，理解好變速運動的平均速度是利用變速運動中的總路程除以總時間，注意排除題中“50m處的瞬時速度為6m/s，16s末到達終點的瞬時速度為7.5m/s”瞬時速度的干擾，挖掘出關鍵字詞：“百米賽”告訴總路程、“第16s末到達終點”告訴總時間，從而得到本題的正確解法：

解：由題可知：s總=100m，t總=16s，則她在全程內的平均速度是

v===6.25m/s

故選B。

第二境界：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

【妙析】概括了一種鍥而不舍的堅毅性格和執著的學習態度。描述了如何為此下決心努力奮斗。人瘦了、憔悴了，但仍“終不悔”，誓把學習“攔路虎”全掃清，盡管遇到各式各樣的難題，還要堅持學習、細心思考，為了學好知識一切在所不惜。在學習的旅途中本沒有平坦大道，要敢于創新，也要善于總結。這是執著追求，忘我學習的境界。

在整個人教版初中教材中，第一章到第八章的內容都相對簡單，學生學起來也相對輕松。但在學習到壓強、浮力、歐姆定律和電功率這些章節時，就可以說是學生學習物理知識的分水嶺。這幾章內容知識較為抽象，考題較為靈活，學生學起來較為吃力，對考題簡直是無從下手。在學習過程中，我們必須堅持一種鍥而不舍的堅毅性格和執著態度，要慎密思考、善于總結，哪怕人瘦了、憔悴了，但仍“終不悔”，終要想辦法解決。

如這類典型考題：用細繩系住一塊60g的石頭，慢慢放入深為8cm的盛滿水的杯中，直到浸沒，有部分水從杯中溢出，用天平測得溢出的水重30g。請計算：

（1）石頭沒有放入杯前，杯底受到水的壓強是多少？

（2）石頭浸沒在水中時受到的浮力是多少？

（3）石頭的體積有一半浸入水中時，細繩的拉力是多少？

（4）石頭的密度是多少？

本題考點是液體壓強的計算、密度的計算、阿基米德原理的應用。考查了學生對液體壓強公式、阿基米德原理、物體浮沉條件的掌握和運用，知道石頭體積與排開的水的體積相等是解答本題的關鍵。

解答此類問題就需要學生有一種鍥而不舍的堅毅性格和執著的態度，不要被一時的困難嚇倒，要根據自己對所學知識的掌握程度，堅持落實每個知識點，抽絲剝繭地找出層次關系、理順思路，從中找出解題的技巧和方法，熟練掌握解答各類題目的思路，并觸類旁通，形成一種行之有效的解題能力。如此，才能克服學習上的“攔路虎”，順利地渡過難關，重拾自信，更好地掌握所學知識。

作為物理教師，在講授物理定律或物理概念時，應盡可能地、有意識地將科學家們嚴謹的科學態度、鍥而不舍的科學精神、堅定不移的科學信念滲透到教學過程中，使學生認識到物理是一門嚴謹的學科。榜樣的力量是無窮的，名人的成長歷程對學生肯定有一定的影響力，科學家的精神和態度容易震撼學生的心靈，影響學生的價值觀、人生觀和人格的健全。從哥白尼、布魯諾到愛迪生、牛頓、法拉第等，他們的成功蘊含著多少的血淚艱辛，讓學生去體會、去反思，激發學生的學習熱情，堅定學生的學習信念。

第三境界：眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

【妙析】是指在經過多次對與錯的周折，經過多次的磨練之后，逐漸熟練起來，別人看不到的東西他也能明察秋毫、觸類旁通;別人不理解的事物他也能豁然領悟、融會貫通。這使他在學習上產生有創造性的獨特見解。這是厚積薄發、功到自然成的效果。

在經歷了以上的兩種境界后，學生已對新舊知識得到了同化與順應，能把新學習的物理概念和物理規律整合到原有的認知結構的模式中，使自身的認知結構得到豐富和擴展。順應是認知結構的更新或重建，新學習的物理概念和規律已不能為原有的認知結構的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。

比如在學習人教版初中物理第三章第3節《汽化和液化》時，由于本節知識點較多，在第一個課時里，需要組織學生做“水的沸騰”“紙鍋燒水”等實驗，難以全面地分析和講解全部知識點。教學時，教師可以讓學生對所學知識有一個大致了解，然后再布置適當的課外作業或練習，包括讓學生觀察生活中燒水時冒“白氣”、戴眼鏡的人從寒冷的室外進入溫暖的室內、清晨路邊草叢或樹葉上結有露珠等例子，讓學生自主探究分析，“經過多次對與錯的周折，經過多次的磨練之后”，在第二課時讓學生就發現的問題與“對與錯”等在課堂上反饋，師生共同分析，結合一些學生的獨特見解，最終也能達到“觸類旁通”，對原來不理解的知識豁然開朗，享受到“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”的成功喜悅。

諸多事例表明，學生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺地采用順應的認知方式。在需要更新或重建認知結構的物理新知識學習中，應及時順應新知識，更新認知結構。例如，描述物體運動狀態的物理量有速度（速率）、路程和時間，教師應及時指導學生順應新知識，辨析區別，指導學生掌握研究方法。用新的知識和新的方法來調整、替代原有的認知結構。避免人為地“走彎路”加高學習物理的門檻。

綜上所述，在學習初中物理時始初應當先通覽全章，“上高樓”“望盡”整個階段的“天涯路”。在學習進入某一難度較大的章節時要鍥而不舍地堅持和執著學習，哪怕“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，也要堅持，以堅韌的毅力克服困難。如此，隨著學習的深入，學生一定會產生“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的美好境界，體驗到獲得知識的快感。