高中政治翻轉課堂教學模式探討

文江華

摘 要 信息技術的大發展改變著傳統的教學模式，由以“教”為主逐漸改變為以“學”為主，通過提高學生的課堂自主力來提高高中政治課堂教學效率。

關鍵詞 信息技術；高中政治；翻轉課堂

中圖分類號：G631 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）07-0139-02

1 “翻轉課堂”的內容及發展歷程

“翻轉課堂”的內容 所謂的翻轉課堂就是學生在家通過網絡學習教師上傳的視頻資料，然后在課堂上討論學習過程中所遇到的重點和難點，最后經過教師的答疑解惑獲取知識。“翻轉課堂”是從西方國家傳入我國的，從英語術語“Flipped Classroom”翻譯而來，在我國被定義為“反轉式的課堂教育模式”。

“翻轉課堂”的發展歷程 “翻轉課堂”起源于科羅拉多州落基山的一所山區鎮的學校，名為林地公園高中。此學校的主要問題便是學生的大部分時間都浪費在學校的巴士上，因此學生錯失了許多的學?；顒?，導致學習質量、課堂效率下降。直到2007年化學老師Jon Bergmann使用PPT演示文稿結合實時講解的視頻傳送到學校網絡，才改變了這一狀況，由此“翻轉課堂”第一次進入人們的視野?！胺D課堂”自產生之初也隨著信息化時代的到來傳入我國，我國的“翻轉課堂”模式雖然起步較晚，但發展迅猛，在一定程度上提高了我國高中政治課堂的教學質量。

2 信息技術環境下“翻轉課堂”模式的優勢、劣勢

“翻轉課堂”是信息技術大潮下衍生出來的新型教學模式，給傳統的教學模式帶來沖擊。這種教學模式要求教師上傳相關視頻資料到網絡，學生可以隨時隨地學習，然后回到課堂上就重點、難點進行討論。

信息技術環境下“翻轉課堂”教學模式的優勢 “翻轉課堂”是利用網絡完成正常的教學任務，教師所創建的視頻，除了文字之外加入大量的圖片、動畫、音樂等，塑造一種輕松、和諧、歡快的學習氛圍，可以全方位激發學生的求知欲。學生由被動地接受改為主動地學習，興趣提高了，質量自然也就提高了。這種模式可以使學生緊繃的神經放松下來，接受知識的節奏可以自己掌握，前進、倒退均可，學生甚至可以與教師實時互動，答疑解惑。

信息技術的引進可以利用網絡全面地提升課堂互動，通過網絡視頻資料，可以促進學生與學生之間、教師與學生之間隨時隨地的交流，互動效果極好。學生之間可以成立自主互助小組，可以先在課下解決一些問題，然后以小組的形式在課堂上進行討論。這樣既節約了課堂時間，也提高了課堂效率。

信息技術環境下“翻轉課堂”教學模式的劣勢 信息技術環境下，教師制作了視頻資料，有的教師容易讓單純的視頻講解代替面對面的交流，讓視頻取代自己的地位。雖然視頻在線教育滿足了學生隨時隨地學習的欲望，但是學生缺乏有序的學習，沒有教師的引導，學生是孤立的自主學習，沒有順序，沒有規章，缺乏系統性。

3 我國高中政治傳統教學模式

“一言堂”的教學模式 高中政治課堂注重的是學生理論知識的構建，教師往往抓住課堂上的時間將授課節奏安排得十分緊密，不論是教師還是學生，精神處于極度緊繃的狀態。這樣的教學模式確實可以使一部分人受益匪淺，但是大多數學生會覺得“一言堂”的模式十分枯燥，很難引起學習興趣。教師往往在課堂上滔滔不絕地講，很難顧及所有學生的接受能力，在課堂上也幾乎沒有師生間的交流。學生被動地接受知識，被動地消化知識，使得本來就枯燥的政治課堂變得更加乏味無趣。

以教為主的教學模式 我國中等院校的教學模式一般采用的都是高級教師的講解，以教為主，幾乎忽略了學生的接受能力。學生的接受能力參差不齊，很難將課上的內容全部內化吸收。以教為主的教學模式雖然在很大程度上符合教學規劃，但是不符合新課標的要求。

4 信息技術環境下“翻轉課堂”的可操作性

新課程標準的出臺和推廣 新課程標準注重學生的自主學習能力和自我求知欲，要求教師遵循教學規律，尋找新的教學理論和新的教學模式來完成新的教育目標。它所要求的不僅是學生掌握知識的多少，還有自我學習能力的高低。

電子信息技術的大發展 進入21世紀以來，我國的電子信息技術就有了長足發展，基本上我國大部分學校都已經安裝了計算機等硬件設施，為多媒體信息技術的發展提供了可能，為實施“翻轉課堂”這種教學模式提供了可能。

高中生心理認知能力的發展 高中時期是學生心理認知形成和發展的重要時期，不僅形成發展的速度快，而且發展多樣化。學生心理意識中的獨立意識越來越強，對人、事都有了自己獨特的見解和看法。形象的思維方式逐漸過渡到抽象的思維方式，智力水平大發展，他們可以客觀理智得分析解決問題。在這樣的心理狀態下，學生需要一個開放式的交流空間，這就促成“翻轉課堂”的引入和進步。

信息技術改變了傳統的閱讀方式 信息技術的出現和發展衍生出電子讀物，電子書籍在學生日常閱讀中占了很大的比例。政治課本本是十分厚重的閱讀資料，可以通過電子書的形式儲存在手機、電腦等電子產品中，學生可以自由閱讀。高中思想政治除了課本知識外還包括實事焦點，學生可以通過網絡獲取大量的前沿政治，了解實時熱點，掌握政治動態。這樣不僅可以拓寬學生的知識面，也可以將知識點、線、面串聯起來，更加提高學生獲取知識的能力。

5 信息技術環境下如何利用“翻轉課堂”講活高中政治

創設問題情境，以景育情 政治本是枯燥乏味的文字敘述，難以激發學生的學習興趣。教師可以利用信息化技術通過多媒體創設問題情境。將文字、圖片、圖像、音樂等相融合，教師精選政治素材，傳遞政治理論，可以通過電視廣告、小品、格言名句等將學生帶入預定的情境之中，學生可以通過角色扮演、臺詞設計來內化吸收政治知識理論。通過問題情境寓教于樂，培養學生的創新能力、自主能力。

創設合作的學習環境，培養學生的實踐能力 馬克思主義認為實踐是檢驗真理的唯一標準。高中政治是一門理論學科，必須通過實踐來檢驗。高中思想政治如果離開了實踐便會黯然失色。教師在網絡上提出相關問題，學生隨時在線進行問題討論，暢所欲言，在學習小組中得出結論，然后在課堂上以小組的形式進行發言，與教師進行討論得出實踐理論，驗證課本知識。

教師改變教學思想，探索新型教學模式 教師必須改變傳統的教學思想，不能只做課堂的主導者，還要做學生學習的指導者和引導著，使以“教”為主的教學改變為以“學”為主。師生角色互換，學生是課堂的主體，教師只需掌握課堂脈絡，把握知識節奏即可，學生通過討論，動手吸收知識。這就徹底改變了“一言堂”式的教學模式，使得政治理論不再是“填鴨式”的教育，徹底提高學生的互動能力和探索能力。

信息技術環境下高中政治課堂翻轉教學模式遵循的原則 教師創設問題情境必須遵循真實性原則，雖然情境是假設出來的，但是其中的政治理論必須真實有效，網絡課件不僅要貼近現實生活，更要遵循政治知識結構，真實的語言情境才有感染力，才能徹底激發學生的學習興趣。教師制作的網絡課件必須遵循科學性原則，課件中融入的音頻、視頻資料不能違背新課標下的政治原則。政治課堂要遵循師生的雙向交流原則，要想增強課堂互動氛圍，就必須提高課件的生動性和趣味性，達到師生的雙向交流?！?/p>

參考文獻

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