讓中層干部在礪煉中提升

金坤榮 盧宇達

摘要：中層干部，是學校承上啟下的中堅力量，其能力的高低、執行力的優劣，很大程度上決定著學校的辦學質量和發展潛力。要充分發揮好中層干部的才能，激發中層干部的積極性，要讓他們多才能錘煉、多兵種訓練、高位置磨練，在諸多項目活動中讓他們的能力得到培養，素質得到提升，這樣就能使學校在活力中發展。

關鍵詞：中層干部；礪煉；提升

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-009-2

一所學校能不能辦好，除了校長這個關鍵因素，還有不可忽視的中層干部的管理力量。中層干部，作為學校承上啟下的中堅力量，其能力的高低、執行力的優劣，很大程度上決定著學校的辦學質量和發展潛力，決定著學校的生存與發展。那么如何讓中層干部的能力得到培養，才能得到有效發揮呢？筆者在學校管理的觀察思考中，積累了一些經驗，寫出來和大家一起交流研討。

一、編寫部門簡報：多才能錘煉

新學期伊始，學校領導要求部門工作有活動、有積累、有總結，每月月底要拿出部門簡報。這可急壞了老管們，他們紛紛怨言：“我們部門就是聽從校長布置，領導說做什么我們就做什么。”“哪里用得著寫每月簡報？我們至多寫個小計劃小總結什么的。”“要《簡報》，可以讓辦公室的同志去寫去編呀。”面對著這些議論，校長笑瞇瞇地應答著：“試試看吧。”校長研究了各個部門，設想讓德育處在這方面先走一步。因為主持德育處工作的是一位年輕干部，她精力旺盛，積極進取，工作干勁大。校長對她說，到月底時要梳理月德育工作，要編寫出一張八開紙張含正反兩面的德育工作內容。聽了校長的話，那個干部伸了伸舌頭：“哪有那么多內容好總結啊？”“不忙不怕。你只要想想怎樣把你們搞的活動報道出來就可以了。”校長鼓勵她。怎樣把搞的活動報道出來？這位干部在工作中認真地思考起來，真的開始行動起來。除了計劃活動的組織布置、安全提醒外，她手機拍攝活動照片，及時采寫新聞報道。原來搞活動，她都讓別人拍照別人寫作，現在她一面組織別人一面親自上陣。活動一結束，她就在電腦前敲擊著鍵盤。

一張八開紙，那該要設計多少活動，要編寫多少內容啊——這位干部在犯愁的同時又思考開了。對德育工作的點點滴滴，她尋覓著、探索著；一個活動還沒結束，她又在籌劃另一個活動。終于內容差不多了，她又犯難了：這份《簡報》應該有個名稱吧，應該編輯排版吧，應該拿得出手使人看起來賞心悅目吧。她把她的想法向校長作了匯報，校長仍然笑瞇瞇地說：“不錯！考慮得周到。辛苦你了！照著你的思路去做吧。”校長的鼓舞，一掃她工作的疲勞。兩天后，一份清新別致的《鏡湖論壇 德育課堂版》簡報呈現在大家面前。領導和老師們嘖嘖稱贊。她的臉上也洋溢出喜悅的笑容——那簡報好似她的孩子啊！

思考：學校中層干部是學校各項工作的具體執行者，因而，要具有搞好本職工作的策劃力、執行力和創新力。中層干部作為部門的負責人，經常要思考籌劃，落實執行，總結反思，要在組織的會議上講話點評，所以中層干部要培養“思、說、做、寫”等多方面的能力，不斷豐富和提高自身素質。這位校長讓德育主任編寫部門簡報，實實在在地提升了干部的素質和能力。活動的計劃、實施、總結等環節，考驗著這位干部；拿出有質量的能發表在簡報上的新聞稿子，錘煉著這位干部；簡報的編輯、排版等事務，逼壓著這位干部；活動要求豐富多彩且多多益善，也在催促著這位干部多多思考。照往常，一些活動可搞可不搞，而現在因為活動要在簡報上刊登，大家在監督，所以腳踏實地，搞字當頭。他們不再被動地等待工作的布置，而是主動找活干，并注重宣傳、創新形式、關注細節。簡報的編寫，鍛煉著干部，也使得德育活動有了載體，材料有了積累。說起編寫簡報一事，那個干部意味深長地說：“工作是忙了一點，但活動落實全方位了，能力提升全方位了。”因而，編寫簡報，看起來是小事，但實質是多才能鍛煉！

二、獨立總抓項目：多兵種訓練

學校工作任務，條線眾多，工作千頭萬緒。有時校長布置一項工作，要牽涉到各個部門，需要多個條線的干部予以配合。但中層干部只負責自己的一塊，對別的條線不聞不問，配合協作漫不經心，造成隔線如隔行的狀況。為打破這種局面，一位校長試行了獨立總抓項目的辦法。正好外校一參觀考察團來學校參觀交流，校長就隱身了，退居到幕后，在行政人員會議上，校長把權力給予了教務主任：“接待外校參觀的任務由教務主任總負責，請各部門配合。”領導們也面面相覷，教務主任更是有點像熱鍋上的螞蟻，怎么辦呀？怎么指揮？平常他只是開開教研組長會議，安排好聽課研課等任務，現在這個重要的接待任務從哪里做起呀？校長看出了教務主任的緊張不安，安慰他：“不要緊的。這項任務可分解成哪幾項具體任務？每個具體任務，如何提出要求。”校長的啟發，撥亮了主任心頭的明燈。于是，他實施了一些行動——協同總務主任，準備好會場準備、茶水供應等；協同德育主任，準備好班級教室包干區清掃、學生養成規范教育等；協同教科主任，準備好學校特色介紹等等。在一切安排妥當后，教務主任又對每個項目細細檢查，同相關干部交流研討，督促把準備工作做好做實。參觀接待工作有條不紊。在參觀進入尾聲時，校長才露面，一起接待交流。事后，這位教務主任感慨萬千：“通過這次接待工作，我了解了各個部門的特點，也能學會各個崗位的工作，在參與實踐鍛煉中提高了認識，增長了綜合管理的能力。”

思考：一位中層干部在原來的工作崗位上干久了，雖然非常熟悉部門工作，但也會因為太熟悉而懈怠；同時也會對其他部門缺乏了解，隔行如隔山，看輕其他部門；同時也缺少其他部門工作的歷練，在重要時候獨擋一面的能力有待提高。所以，這位校長在不交換角色的情況下，實行了項目負責制，讓一位中層干部全權負責某項工作，其他部門通力協作。這相當于將這位干部“升”了一個檔次，讓他去組織去協調其他部門，去思考去落實其他部門應該做的工作任務，以此完成重要工作。這樣加深了干部對部門工作的體驗，豐富了工作經驗，提高了部門之間的協作，促進了項目工作的有效開展和創新活力。

實踐證明，獨立總抓項目，就好像是多兵種訓練，它激發了干部的積極性，全面鍛煉了干部各個崗位素質，為他們的發展創設了機會。

三、起草工作計劃：高位置磨練

每逢新學期開學，某初中校長總是把撰寫學校學期工作計劃的任務交給一位中層干部，讓這位青年干部幫他起草工作計劃，還特地關照，要多寫寫對工作的看法及打算。這位教師既納悶又驚喜。納悶的是，素稱筆桿子的校長讓他制訂工作計劃，是校長自己偷懶嗎？驚喜的是，校長把市局關于學期計劃的鮮紅文件交給他，一種被信任被重用的感覺油然而生。于是，他努力閱讀著市局文件，努力思考著學校工作，認真構思著措施辦法，把對學校管理工作的點滴思考融入到《學校工作計劃》中。而當把完工的計劃交到校長手里時，校長總是很欣賞，笑容可掬地和他商量起有關事情，專注地聽取他的見解分析。在學期工作中，校長又讓這位干部負責“每月工作安排”的制訂，幫校長“敏銳”發現學校管理中的問題，“深刻”剖析近期發生的事情，“努力”尋求解決頑癥、克服困難的方法，“全面”把握教育教學乃至學生管理的動向。“每月工作安排”的擬寫，又引領著這位青年干部以校級領導的眼光來作越位思考，站在學校整體的角度來考慮問題。通過執筆“每周工作安排”，這位教師的思路開闊了，看法全面了，點子豐富了，在不知不覺中工作能力得到了錘煉和發展。兩年后這位青年教師走上了校級領導崗位。

思考：如何培養有為的青年教師走上領導崗位？各人有各人的招數。這位校長讓青年教師幫著寫工作計劃和安排，可以算是一出高招。雖然起草計劃、擬寫月工作安排，工作壓力大了點，頭腦考慮多了點，但正是這樣的思考“越位”，考驗了青年干部、煉就了青年干部，恰如孟子所說的“動心忍性，曾益其所不能”。同時，“我在幫校長做事”、校長的信任，又使青年教師品嘗到了“虛榮心”的滿足，品味到了被信任被期望的愉悅，收獲了校長對教師真誠期望所帶來的積極效應！

可見，在平時工作中，給他點壓力，布置點任務，是有效培養有為青年教師促進崗位鍛煉的一種成功做法。一句話，越位，是為了發展人。從起草工作計劃起步，高一個位置磨練，也是崗位成才的一種鍛煉和方法。

總之，在學校管理工作中，中層干部的使用是一個十分重要的課題。校長在理順各方關系，注重各司其職的同時，要充分發揮好中層干部的才能，要激發中層干部的積極性，要多才能錘煉、多兵種訓練、高位置磨練，努力引領中層干部積極向上、提升素質能力，切實使學校管理永遠充滿著生機和活力。

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在進班級前，花兩至三分鐘收拾、整理自己的心情，將負面的情緒清零，以一種積極、樂觀、昂揚的精神面貌出現在學生面前。

3.提升四個素質

在班級的管理中，班主任和課任老師都扮演著重要的角色，很大程度上決定著班級資源的分配。他們的素質高下直接決定班級教育公平水平的優劣。要實現班級內部的教育公平，首先得提升他們的四個素質。一是提升教育理念。教育已進入新世紀，你的思想不能還停留在舊世紀。如果這樣，你所做的一切都不能被學生理解和接受。要學生民主，你自己必須民主；要學生文明，你自然不能粗魯；要學生守紀，你肯定不能違章要學生平等，你就不能高高在上。二是堅定自己的信仰。從事教育，你就得甘于清貧，耐住寂寞，要有獻身教育的信念。如果一個視教育為負擔、累贅、痛苦的人，一個熱衷功名、享樂至上的人，一個沒有夢想，混日子的人，可以預見他的工作業績如何。三是提升自我素養。它包括道德素養、理論素養和專業素養。素養決定高度，決定境界，更決定教育公平的水平。四要擁有一種情懷。教育是有溫度的事業，是一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程。教師要有情有義，大度寬容。如果教師不注意自己的情懷，很容易把自己陰暗的、仇恨的、狹隘的、低俗的一面呈現給學生，影響學生，既妨礙班級公平文化的建設，又不利于學生人生觀、價值觀的形成。

4.關注五類群體

教育公平的一個重要原則就是補充原則，體現在班級管理中，指的是對處于弱勢地位的學生要給與更多的照顧，尤其是以下五類群體：特異體質學生、留守兒童、學困生、農民工子女、殘缺和重組家庭子女。這些學生心理比一般學生更敏感，更自卑，更容易產生不公平感，因此，教師要給予這些學生更多的關注，積極地引導他們參與到班級管理中來。由于這些學生相對缺少融入班集體的機會和勇氣，因此，對待這五類群體的學生，老師在教育和管理的時候要更加細心和耐心，用更溫暖的愛消除他們的自卑和思維定勢，讓他們以正常的心態融入到班級中。還要在班級組織適合他們的活動，搭建適宜他們表演的舞臺，讓他們在活動中增強自信，綻放精彩。對于社會各界愛心人士獻愛心活動，必須建立在充分保護學生的隱私和自尊的基礎上，不能讓他們因接受資助而失去隱私和尊嚴。如果這樣，孩子們在接受資助后，必然會把自己的缺陷和弱點當成包袱，甚至成為其他同學的談資和笑料，在孩子心中留下陰影。

5.捏準五種機制

有效的班級管理機制能大大提高班級的管理效能。參與管理的老師只有拿捏好這些機制，才能充分發揮它的效能。本人結合班級管理的實踐，認為老師在班級管理中要拿捏好以下五種機制：資源均享機制、機會均等機制、表揚與激勵機制、隱私保護機制、興趣特長尊重機制。這些機制都是一把雙刃劍，都有過與不及的問題。如：表揚與激勵機制，對于優秀的、表現突出的同學，我們要表揚，但也要根據孩子的性格特點；對于張揚的、易翹尾巴的同學除表揚外，還要加以適當的暗示；對于后進的、表現滯后的同學，在激勵他們的同時，要注意你為他樹立的適度的標桿，太高，望塵莫及，望洋興嘆，激勵只能變成失落。只有用跳一跳、踮一踮就能夠著的目標來引導他，激勵他，才能取得良好效果。

公平是現代社會的基礎，也是教育發展的基礎。因此，在班級管理中，老師樹立公平的教育觀念，提高自身素質，運用公平理論，讓學生在參與班級管理的活動中體會到公平感，不僅對于建設良好的班風和學風有重要價值，同時，對于學生的平等觀念的形成和健康人格的養成也有重要價值