以《騎牛比賽》教學為例淺談課堂教學中的語言運用

周婷

摘要：本文結合《騎牛比賽》這篇課文來談談語用在課堂教學中的具體體現。在讀中品味，讀中思索，在閱讀中挖掘語用。在問中思辨，問中質疑，在交流中體味語用。在寫中感悟，寫中創作，在寫作中運用語用。我們應該高度重視語用在語文教學實踐中的體現，通過抓住這條主線，幫助學生提高語文素養，增強語文能力。

關鍵詞：語言文字；運用；閱讀；交流；寫作

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-088-1

一、讀中品味，讀中思索，在閱讀中挖掘語用

2011版課標指出：“閱讀教學可以從具體語言文字運用現象入手，通過對課文語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊；也可以從整體閱讀的感悟出發，到語言文字中找出依據。”從中我們不難看出，語言文字的運用在閱讀教學中占據著重要的位置。教材課文作為語言文字的范本，其中的語言文字的運用都是非常準確精當的，值得細細研究品味。學生也可以通過對課文中語言文字的運用的吸收內化，來提高自己的語感水平，增強自己的語用能力。如何讓閱讀能夠有效并且爭取高效？這個問題對于避免盲目閱讀帶來的浪費時間、混淆重點等負面影響是很有意義的。帶著問題讀，在閱讀中思考不失為一種解決該問題的有效方法。這樣的閱讀，既可以避免在讀書時胡子眉毛一把抓，找不到中心等等之類的問題，又可以訓練學生的思維，提高學生的閱讀能力。

教學《騎牛比賽》這篇課文時，考慮到學生是一年級的，理解能力和閱讀能力有限，筆者提了一個簡單易懂、易于操作的問題，請小朋友們自由讀讀課文的第二自然段，把讀不懂的地方找出來，先自己思考一下，然后我們一起來談論。筆者想通過這個問題幫助學生培養良好的閱讀習慣，在讀書時碰到不懂的地方，不要輕易放過，也許不經意之間，你就能從中挖掘出一個語文知識的大寶藏。老師提完要求后，只見小朋友們都認真閱讀起課文，小小的眉頭微微蹙起，開始苦苦思考了呢，有的學生讀完一遍，又找到不懂的地方，再次細細閱讀起來……課文的第二自然段是文章的重點段落，描寫了騎牛比賽的精彩場景，課文的文字描寫細致生動，扣人心弦。理解起來，難度不大，但其中有幾個重點詞匯比較難懂，成為學生理解文意的主要障礙。而這幾個重點詞匯也正是把握全文的關鍵之點。讓學生從閱讀中把這幾個詞語找出來，而不是教師直接灌輸，能更好地體現學生的主體性。把學習的主導權還給學生，讓學生體會到自主學習的樂趣，感受到通過自己努力獲取知識的成就感。同時，也在潛移默化中，讓學生自己感受到課文教材語用的精妙，激發學生探索的欲望。

二、問中思辨，問中質疑，在交流中體味語用

一個優秀的語文課堂應該是開放的課堂、思辨的課堂、質疑的課堂。而那種讓思維沉睡的“獨白式”課堂教學，只會讓學生的語感麻木，對于學生的語文學習是一種精神上的“催眠”。語言，體現了一個人的思想，是人的思維模式的外在表現。課堂上教師與學生之間，學生與學生之間，學生與文本之間激烈的語言碰撞有時會迸發出絢麗的思想火花。

師：在這篇課文中，“技藝高超”指的是什么技術很高超？

……

課文中的詞語運用是相當精妙的，“野性大發”一詞準確地寫出了賽場上處于比賽狀態下被激怒、發狂的公牛的情狀。對于一年級學生來說，準確理解這個詞的詞義有一定難度。在課堂上，通過學生自由閱讀課文，自主學習找出描寫公牛的動作的語句，加上圖片的直觀感受，學生可以對公牛的狀態有一定程度的理解。在此基礎之上，再來理解“野性大發”這個詞語，符合人對事物的認知是由淺入深的規律，可以幫助學生更好地理解詞語的抽象概念。同時，也可以讓學生感受到課文詞語運用的巧妙精準，從中學習吸收，消化致用。

師：技藝高超里的“超”就是超過，從哪兒看出這位騎手騎牛本領超過了別人？

生：書上說好幾個騎手騎在野性大發的公牛背上，只兩三秒鐘就摔了下來，而只有這位騎手還是牢牢地騎在牛背上，從這里我看出這位騎手騎牛本領超過了別人。

師：“兩三秒鐘”時間多長時間呢？你們聽（播放秒鐘走動發出的滴答聲，保持三秒）

師：時間長不長？

……

通過課堂上老師的提問和學生們的討論，抓住課文中的幾個重點詞語，深入研究和感受了課文中語用的準確精妙。充分地打開課堂的空間，幫助學生可以盡可能地舒展自己、釋放自己、提升自己。在傾聽與表達之間，相互接納，相互交流，讓整個課堂洋溢著開放、自由、人文、治學的良好氛圍。

三、寫中感悟，寫中創作，在寫作中運用語用

語文的學習最終要落實到運用上。無論口語的表達，還是書面的運用，都綜合體現出一個人的語文能力。

師：比賽結束后，一個小姑娘跑上去，給這位騎手獻上了一束鮮花，還向騎手提了一個問題。

指讀。

發言交流。

……

一年級的學生書面寫作還是有一定困難的。適當的課堂口語練習比較適合學生的學習情況。學生將學到的語言加以運用，真正地將學習落實到位。讓學生在課堂上不僅僅接受知識，還可以將學到的知識實踐運用。

在平時的語文課堂教學中，語言文字的運用體現在方方面面。掌握好語用，可以說從基本上把握了語文學習的主心骨。作為語文教師——學生學習的引導者，我們應該高度重視語用在語文教學實踐中的體現，抓住這條主線，幫助學生提高語文素養，增強語文能力。