淺談小學(xué)生語文質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

張軍霞

[摘 要]培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問的能力是提高他們創(chuàng)新思維能力的有效途徑。在語文教學(xué)中，給學(xué)生營造輕松的課堂氛圍，能增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣；給學(xué)生充足的時(shí)間，能讓每個(gè)學(xué)生都擁有質(zhì)疑的機(jī)會(huì)；給學(xué)生關(guān)鍵的方法，能引導(dǎo)學(xué)生從多方面質(zhì)疑。

[關(guān)鍵詞]語文課堂 質(zhì)疑能力 創(chuàng)新思維

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）06-023

“學(xué)”首先要從“問”開始，讓學(xué)生提出一個(gè)問題勝過幫助他們解決一個(gè)問題。質(zhì)疑發(fā)問是開啟學(xué)生智慧的一把金鑰匙，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效途徑。在語文課堂教學(xué)中，如果能夠激發(fā)學(xué)生敢于提問和質(zhì)疑的勇氣，讓學(xué)生沉浸在質(zhì)疑的課堂氛圍中，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)積極地參與教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效果。那么，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑呢？

一、給學(xué)生輕松的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣

課堂教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)、師生共進(jìn)、師生共勉的特殊活動(dòng)。教師應(yīng)放下自己“為人師表”的高大形象，以引導(dǎo)者和參與者的身份，為學(xué)生營造一種輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生在毫無約束、自主輕松的情境中進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。越是輕松自如的課堂，學(xué)生的思維就越活躍，既能消除學(xué)生對(duì)課堂的恐懼心理，又能給學(xué)生一個(gè)發(fā)表自我觀點(diǎn)和質(zhì)疑的空間，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力最好的環(huán)境。在具體的課堂教學(xué)中，教師不能對(duì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑行為肆意指責(zé)、諷刺和挖苦，不能惡語中傷學(xué)生的自尊；對(duì)學(xué)生的提問，教師要以積極的態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，不能打擊學(xué)生的質(zhì)疑積極性。不管學(xué)生所提的問題是否有思考維價(jià)值，是否幼稚可笑，都需要教師的肯定，因?yàn)檫@些都是學(xué)生通過動(dòng)腦思考而提出的。對(duì)每一個(gè)有思考價(jià)值的問題，教師要及時(shí)去贊揚(yáng)：“能提問的孩子是愛動(dòng)腦筋的孩子，是聰明的孩子。”對(duì)一些性格內(nèi)向，心里膽怯的學(xué)生，教師也不能急于求成，而要以信任和期望的語氣給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生從簡單發(fā)表自己的觀點(diǎn)開始，一步步走向質(zhì)疑。

二、給學(xué)生充足的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有質(zhì)疑的機(jī)會(huì)

教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，必須依照學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律，力求在每個(gè)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，切忌教學(xué)當(dāng)中的主觀臆斷。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的質(zhì)疑條件，給學(xué)生多一些質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)注意以下幾方面。

1.給學(xué)生充分的朗讀和思考的時(shí)間。只有讓學(xué)生多讀幾遍課文，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有深入的理解，并經(jīng)過深思熟慮以后，學(xué)生才能提出有價(jià)值的問題，從而避免提問的隨意性和盲目性。

2.顧及學(xué)生的個(gè)體差異。在一個(gè)班上，學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和各種能力都不同程度地存在著差異。優(yōu)等生在課堂上提問的頻率和質(zhì)量會(huì)高一些，而差等生由于不自信，所以提問遲緩或提的問題單純幼稚。所以，教師在表揚(yáng)學(xué)優(yōu)生的同時(shí)要給學(xué)差生多一些肯定和鼓勵(lì)，把不同類型學(xué)生的問題歸結(jié)起來，讓他們達(dá)成共識(shí)，這樣才能促進(jìn)學(xué)差生的質(zhì)疑能力的提高。

3.允許學(xué)生有疑就問，不懂就問，不怕打亂原有的教學(xué)程序。在教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生質(zhì)疑的自由空間，讓課堂成為學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的陣地。這樣學(xué)生才能主動(dòng)積極地參與課堂教學(xué)，才能有助于學(xué)生提出有價(jià)值的問題。

三、給學(xué)生關(guān)鍵的方法，讓學(xué)生從多方面質(zhì)疑

在教學(xué)過程中，學(xué)生很樂于思考，也很勇于質(zhì)疑，這是很好的現(xiàn)象。但是學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量不太高，提出的問題往往并不在關(guān)鍵點(diǎn)上。那么，從何處疑？怎樣疑呢？教師要教給學(xué)生關(guān)鍵的方法。

1.從課題上質(zhì)疑。教材中有很多課文題目有著畫龍點(diǎn)睛的作用，引導(dǎo)學(xué)生從課文題目上質(zhì)疑，既有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望。如教學(xué)《和時(shí)間賽跑》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“誰和時(shí)間賽跑？為什么要和時(shí)間賽跑？”這樣的問題直觸課文的中心，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)全文做了很好的鋪墊。

2.對(duì)描寫提出質(zhì)疑。描寫是一種表達(dá)作者思想感情的手段，作者在贊美自然景物和贊揚(yáng)人物精神品質(zhì)的時(shí)候，都會(huì)用到各種描寫方法。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的描寫提出質(zhì)疑，有利于學(xué)生深入體會(huì)作者的思想感情。如《金色的魚鉤》一文開頭有一段寫老班長外貌的文字：“快40歲了，個(gè)兒挺高，背有點(diǎn)駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“快40歲，說明還不到40歲，可是背有點(diǎn)駝，而且臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了，這不是未老先衰了嗎？這是為什么呢？這一切又說明了什么呢？”通過這個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，極大地激起了學(xué)生閱讀下文的興趣，而且使學(xué)生從課文中讀懂了老班長那顆忠于黨的紅心，并通過對(duì)人物外貌描寫的質(zhì)疑體會(huì)到了人物的高尚品質(zhì)。

3.從課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑。對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一線索進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)《誠實(shí)與信任》一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“碰壞了人家的車鏡后，又沒有人看見，‘我為什么還要寫一張字條留給人家，希望與人家聯(lián)系呢？”學(xué)生弄清這個(gè)問題以后，課文的主題思想也就清晰了。

除此之外，還可以從課文的時(shí)代背景，文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、寫作手法、不理解的詞句等方面質(zhì)疑，讓學(xué)生通過不同的質(zhì)疑，深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的主題思想。

學(xué)生的質(zhì)疑能力并非一朝一夕就能培養(yǎng)起來的，教師要因材施教，有計(jì)劃地逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師應(yīng)從鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑膽識(shí)開始，一步步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)中問，在問中學(xué)，這樣才能逐步提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)生具備了質(zhì)疑能力，才能在獲取知識(shí)技能的同時(shí)，讓智力得到發(fā)展，讓思維能力得到提升。

（責(zé)編 劉宇帆）