意義對話式學生之間相互評價的教學研究

陳峰

[摘 要]在課堂教學中，不同價值取向的評價內(nèi)容所產(chǎn)生的評價效果截然不同。構建意義對話式學生互評方式，對提高課堂教學效果有一定的積極作用。

[關鍵詞]小學體育 意義式對話 學生間相互評價

[中圖分類號] G623.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）09-068

對話，按照其原始意義，專指人與人之間的談話方式，是一種語言活動。筆者將意義對話式互評概念界定為：在體育教學中，教師根據(jù)學生學練情況確定一個或多個意義問題，組織學生以交談對話的方式開展相互評價的教學過程。基于此，實施意義對話式互評的關鍵在于學生對評價內(nèi)容自覺性的喚醒與參與。其中，教師的有效地引導與控制顯得尤為重要。筆者經(jīng)過長期的教學實踐，總結出影響意義對話式互評的實施要素如下。

一、評價內(nèi)容的價值取向

在體育教學課中，教師總是這樣表述評價內(nèi)容：“你同伴的動作做得好嗎？好，我們就給他鼓掌。”“我們做練習的積極性高嗎？”評價內(nèi)容的界定通常是以問題表述的形式出現(xiàn)的。前面兩個問題的提出，缺乏評價深度，只需要淺顯的判斷思考，并不能真正喚醒學生參與評價的積極性。由此可見，評價內(nèi)容的價值取向是引領學生對話式互評的“意義”之所在，同時也對對話式互評的實效性起著至關重要的作用。因此，小學體育教學學生互評內(nèi)容的引入要講究問題的歸納性和價值判斷性。例如，“請第一組和第二組展開互評，哪組練習的積極性更高？為什么這么說呢？……