意義對話式學生之間相互評價的教學研究

陳峰

[摘 要]在課堂教學中，不同價值取向的評價內容所產生的評價效果截然不同。構建意義對話式學生互評方式，對提高課堂教學效果有一定的積極作用。

[關鍵詞]小學體育 意義式對話 學生間相互評價

[中圖分類號] G623.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）09-068

對話，按照其原始意義，專指人與人之間的談話方式，是一種語言活動。筆者將意義對話式互評概念界定為：在體育教學中，教師根據學生學練情況確定一個或多個意義問題，組織學生以交談對話的方式開展相互評價的教學過程?；诖?，實施意義對話式互評的關鍵在于學生對評價內容自覺性的喚醒與參與。其中，教師的有效地引導與控制顯得尤為重要。筆者經過長期的教學實踐，總結出影響意義對話式互評的實施要素如下。

一、評價內容的價值取向

在體育教學課中，教師總是這樣表述評價內容：“你同伴的動作做得好嗎？好，我們就給他鼓掌?！薄拔覀冏鼍毩暤姆e極性高嗎？”評價內容的界定通常是以問題表述的形式出現的。前面兩個問題的提出，缺乏評價深度，只需要淺顯的判斷思考，并不能真正喚醒學生參與評價的積極性。由此可見，評價內容的價值取向是引領學生對話式互評的“意義”之所在，同時也對對話式互評的實效性起著至關重要的作用。因此，小學體育教學學生互評內容的引入要講究問題的歸納性和價值判斷性。例如，“請第一組和第二組展開互評，哪組練習的積極性更高？為什么這么說呢？……