陳梅珍
[摘 要]教師在課前精心預設教學方案,在課堂中善于捕捉學生的優點,及時進行課堂調控,課后優化預設,使預設與教學生成資源的有機融合。
[關鍵詞]小學科學 有效探究 預設
[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2015)09-071
新課程實施過程中,科學實驗教學不應是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性過程,而應是根據實際需要,不斷創意調整、動態發展的過程。
一、課前精心預設,實施有效探究
科學實驗教學是一項復雜的活動,教師課前應精心預設。在制定實驗教學方案時,要注重教學資源的有效開發和整合,為學生提供豐富、合適的課程資源,提高實驗探究的有效性。
在科學探究活動中,學生通過對有結構材料的操作,才能形成完整表象,從中感悟科學知識,培養科學的思維方法,提升科學素養。《擺的研究》一課,“研究擺的快慢與什么因素有關”的實驗中,對幾個變量實現精確控制具有相當的難度。實驗材料稍有毛病,會直接影響到研究結果的準確性。因此,要精心設計實驗材料,把干擾因素對實驗結果的影響控制到最小。在擺線的選擇上:用紗線和棉線不經擺,易斷;用尼龍線會伸縮,影響擺長;而采用工業用縫紉線,干擾因素影響將最小。對于擺錘,教材推薦用大小螺帽,可實際上,當兩根長短一樣的擺線綁上大小螺帽后,擺長會發生變化,大螺帽的擺長要比小螺帽長(大螺帽直徑大)。如果換成 “沉浮實驗盒”中大小高低相同的小吊桶,在吊桶里分別裝體積相同的塑料塊和金屬塊,就很好地解決了問題。……