科學預設 精彩演繹

陳梅珍

[摘 要]教師在課前精心預設教學方案，在課堂中善于捕捉學生的優(yōu)點，及時進行課堂調(diào)控，課后優(yōu)化預設，使預設與教學生成資源的有機融合。

[關鍵詞]小學科學 有效探究 預設

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）09-071

新課程實施過程中，科學實驗教學不應是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性過程，而應是根據(jù)實際需要，不斷創(chuàng)意調(diào)整、動態(tài)發(fā)展的過程。

一、課前精心預設，實施有效探究

科學實驗教學是一項復雜的活動，教師課前應精心預設。在制定實驗教學方案時，要注重教學資源的有效開發(fā)和整合，為學生提供豐富、合適的課程資源，提高實驗探究的有效性。

在科學探究活動中，學生通過對有結(jié)構材料的操作，才能形成完整表象，從中感悟科學知識，培養(yǎng)科學的思維方法，提升科學素養(yǎng)。《擺的研究》一課，“研究擺的快慢與什么因素有關”的實驗中，對幾個變量實現(xiàn)精確控制具有相當?shù)碾y度。實驗材料稍有毛病，會直接影響到研究結(jié)果的準確性。因此，要精心設計實驗材料，把干擾因素對實驗結(jié)果的影響控制到最小。在擺線的選擇上：用紗線和棉線不經(jīng)擺，易斷；用尼龍線會伸縮，影響擺長；而采用工業(yè)用縫紉線，干擾因素影響將最小。對于擺錘，教材推薦用大小螺帽，可實際上，當兩根長短一樣的擺線綁上大小螺帽后，擺長會發(fā)生變化，大螺帽的擺長要比小螺帽長（大螺帽直徑大）。如果換成 “沉浮實驗盒”中大小高低相同的小吊桶，在吊桶里分別裝體積相同的塑料塊和金屬塊，就很好地解決了問題。……