扎實推進綜合實踐活動課程的教學手段

錢衛剛

[摘 要]綜合實踐活動課程集中體現了新課程的教育理念和價值追求。面對現實綜合實踐活動課堂教學的一些弊端，教師應打破領域限制，以生為本，努力探索推進綜合實踐活動課程的教學手段，提高學生的綜合實踐能力。

[關鍵詞]綜合實踐 領域 能力培養 教學手段

[中圖分類號] G623.9 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）09-076

《綜合實踐活動指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，綜合實踐活動的內容包括研究性學習、社區服務和社會實踐、信息技術、勞動與技術（以下簡稱勞技）四大指定領域，以及班團隊活動、校傳統活動、心理健康活動等非指定領域。我們正是從這些方面著手來實施課程教學活動的。信息技術和勞技有省編的教材，有些地方還有市編的研究性學習教材（或資源包）：課程表上分了“綜合實踐活動1（信息技術）”和“綜合實踐活動2（研究性學習與勞技）”兩個科目，分得更細的地方則有“研究性學習”“信息技術”“勞技”三個科目。對于課程表中的每一科目，學校安排專職的任課教師，有明確的分管條線。然而，筆者認為這樣的做法不僅在形式上割裂了綜合實踐活動課程，而且由于各科目自成目標、分開教學，或造成低效重復，或讓人無從著手，既不利于教學方式的變革，又嚴重阻礙了課程的深入推進實施，違背了課程開設的初衷。為了扎實推進綜合實踐活動課程，筆者簡要談談自己的一些看法。

一、以主題研究活動為抓手，深度整合各領域

面對著課程被割裂這一現狀，筆者認為，正確的做法應該是在《綱要》中提及的：“四大指定領域以融合的方式設計與實施是綜合實踐活動的基本要求……使四大領域的內容彼此滲透，達到理想的整合狀態。