淺談小學數學課堂中情境教學的方法

李素琴

[摘 要]數學課程標準倡導學生“在生動具體的情境中學習數學”，“在現實的情境中體驗和理解數學”。在數學課堂教學中適時、合理地創設教學情境，不但可以培養小學生的創新意識，增進學生對數學知識的理解和學好數學的信心，而且可以激活對新知識的探究和發現。

[關鍵詞]數學課堂 情境教學 創設

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）05-089

筆者以小學數學課堂教學中如何創設情境為問題，在2011年參加西安市基礎教育科研“十二五”規劃2011年度小課題《小學數學課堂教學中創設情境的實踐研究》專題研究，研究如何選擇合適的情境，讓學生在一定方法的指引下進行觀察、猜測、推理與交流等數學活動，發現數學王國的奧秘，從而幫助他們認識客觀世界。下面簡要闡述在小課題研究過程及教學工作中的對創設情境教學的思路和方法。

一、創設情境要緊扣教學目標

創設情境的目的是為教學內容服務的，所以創設情境前一定要吃透教材，深挖教材，創設的情境要緊緊圍繞這一節課的教學目標，不要為了情境而“情境”。

如一位教師在教學“吃西瓜——分數的加減法”時，說：“同學們，你們喜歡吃水果嗎？”生：“喜歡。”“你們都喜歡吃什么水果？”生：“蘋果、梨子、香蕉……”其實教師是想通過這個問題引出學生喜歡西瓜，進而出示小熊吃西瓜的情境，可是學生卻并不是那么配合，顯然學生的回答以及教師后續的引導浪費了課堂上寶貴的幾分鐘時間，教學效果適得其反。其實，稍作改動，師：“同學們，你們喜歡吃西瓜嗎？”生：“喜歡。”師：“小熊也喜歡吃西瓜。瞧，熊媽媽買了一個大西瓜……”這樣的情境在激發學生興趣的同時，緊扣教學目標，如行云流水般自然地進入本課的教學中。

二、創設情境要有學段區別

處于不同學段、不同心理階段的學生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級兒童更容易接受天真活潑、充滿童話色彩和幻想的心理情境；中高年級學生更樂于接受自主合作、討論交流的情境。

通過一年級的學習，學生形成了一定的數學思維，步入二年級以后，學生就能觀察身邊的事物，能夠利用數學知識解決生活中的數學問題。所以，在創設情境時，如果選擇學生熟知的生活事例，他們更加樂于接受。例如在教學乘法口訣時，我結合新學期布置教室的事例，創設用扎花來布置教室的情境：4朵花扎成1束，那么扎2束、3束……需要多少朵花？學生用學過的乘法算式解決生活實際問題，為了便于記憶乘法算式，還自行編制了乘法口訣，從而增強了學習興趣和解決問題的能力。

三年級以后，增設了科學課程，學生對于科學事例產生了濃厚的興趣，因此，在新課導入時，我盡量選取合理的科學素材，把神秘的科學與普通的數學結合起來。例如，教學“年、月、日”時，首先播放一段關于地球自轉、繞太陽公轉的視頻，告訴學生，人們把地球自轉一周的時間定為一天，繞太陽公轉一周的時間定為一年，然后再提出：“對于年、月、日，你有什么想了解的？”最后出示新課課題。

三、創設情境要富有探索性、挑戰性和競爭性

蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個開發者、研究者、探索者。”比如，在教學三年級的“體育中的數學——比賽場次”時，如果把題目中每兩個隊都要比一次的比賽規則變為：他們采用單循環賽制比賽。很多學生馬上就對這個新名詞產生了疑問。然后再用多媒體課件出示此項比賽的規則，學生感到豁然開朗：原來每兩個參賽小組之間都要比賽一場的稱為單循環賽。理解了比賽規則，學生很快就能使用畫圖法、列舉法等各種方法探究出4個小組采用單循環賽制，一共需要比幾場問題的答案。

計算教學是小學數學的一個重要內容，學生在計算過程中，往往會感覺枯燥、乏味。如果教師在計算教學時，創設 “奪紅旗”、“爭第一”“開火車匯報”等競爭情境，就能激發學生爭強好勝的心理，使不同學習水平的學生都能從中受益。

四、使用多媒體教學，創設遷移情境

在課堂教學中，教師如果把多媒體教學與傳統教學模式相結合，制作出精美的教學課件，更能幫助學生理解抽象概念，提高教學效率。

例如，在教學“買文具——認識人民幣”時，學生已經生成了“1角=10分”，“1元=10角”的概念，我借助“智慧老人”提出問題：1元等于多少分？學生思考、個別匯報后，我用課件演示：首先出示1張1元的人民幣等于10張1角的人民幣，1張1角等于10枚1分，然后課件動態演示替換過程，一組10分的硬幣是一個組合，用10個這樣的組合依次代替每個1角的人民幣，在已生成的知識基礎上創設遷移情境，讓學生深刻形象地感知“1元=100分”。

因此，在教學實踐中，教師要善于讓學生用數學的眼光去關注情境、去分析問題。數學課堂只要創設好而有效的情境，課堂教學的實效性才能得到很大的提高。

（責編 童 夏）