巧用生活素材 優化數學教學

王云蘇

[摘 要]數學課堂是一個生活大世界，生活化演繹是優化數學教學的重要途徑。因此，教師要關注學生的生活背景，引導學生感悟“處處留心皆學問”，培養學生學會用數學的眼光看待世界和解決生活中實際問題的能力，從而使數學教學更豐盈、更深刻。

[關鍵詞]生活素材 優化 數學教學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）05-040

《數學課程標準》中指出：“課程內容的選擇貼近學生的生活實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。”因此，數學教學中，教師要從學生的實際生活出發，選取貼近學生生活的教學素材，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。下面，我通過著名特級教師吳正憲的精彩教學片斷，談談如何巧用生活素材，優化數學教學。

一、喚醒生活經驗學數學

課堂教學中，教師應尊重學生個體的生活背景差異，喚醒學生的生活經驗，挖掘學生生活中的教學素材并與書本知識相結合，使學生易于理解所學知識。如吳正憲老師執教“認識分數”一課時，從學生熟悉的生活情景中開始知識的學習：“有4個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個？”“啪，啪！”學生用兩下整齊的掌聲回答了問題。吳老師繼續問道：“有2個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個？”“啪！”學生拍了一下掌。吳老師再次追問：“只有一個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個？”熟悉的生活情景，一下子吸引了學生的注意力，有的學生不由自主地回答：“半個?！眳抢蠋熇^續提問：“對，可‘半個該怎么表示呢？同學們，你們能用自己喜歡的方法來表示一個桃子的一半嗎？”問題提出后，教室里立刻熱鬧起來，吳老師認真地看著學生用不同的方式表示著自己心中的“一半”，然后請學生一一介紹自己的表示方法，并解釋每種表示方法的含義……就這樣，學生在吳老師的帶領下自然而然地進入了新知的學習之中。從上述吳老師的教學中，我懂得了教師應以兒童的眼光看待世界，根據學習內容喚醒學生的生活經驗，讓學生明白數學來源于生活，體會到數學學習的樂趣。

二、貼近生活場景學數學

教師在準確把握教材的基礎上，尋找數學在生活中的原型，引領學生在貼近生活場景中學習數學，能收到事半功倍的教學效果。如吳老師教學“平均數”一課時，課始便別開生面地向學生提出：“我們分兩組來進行拍球的比賽，好嗎？”學生自然喜出望外，問道：“怎么比呢？”如果每人都來拍球時間肯定來不及，大家提議選代表拍球，于是每組選4名代表進行比賽。不一會兒，甲組學生發現本組拍球總數超過乙組，高興地歡呼起來。此時，吳老師自告奮勇地參加比賽，并把她的拍球數加入乙組之中，頓時乙組拍球的總數明顯增多。這時，甲組學生很不服氣，喊道：“這不公平！”吳老師問道：“那么，怎樣才能公平呢？”學生有的說：“甲組也再加1人?！薄叭绻辉试S加人呢？”矛盾激化了，有個學生站起來用手比劃著說：“把每組幾個人拍球的個數勻乎勻乎……”這一“勻乎”，表明學生已從實際問題的困惑中產生“求平均數”的迫切需求，吳老師便水到渠成地引入“平均數”的教學。上述教學中，吳老師通過創設現實的、充滿情趣的生活情境，引導學生在生活和數學之間架構起聯系的橋梁，幫助學生建構和豐富對數學的理解、感悟，從而讓數學教學走向深刻。

三、關注生活應用學數學

數學教學回歸生活，教師要溝通數學知識與學生現實生活之間的聯系，引導學生學會用數學的眼光和數學的思維方式去觀察、分析、解決日常生活中的問題，從而發展學生的數學應用意識。如吳老師執教“平移與旋轉”一課時，在學生對平移與旋轉有了較為深刻的認識后，吳老師出示生活實例，將本節課的教學推向了高潮。當學生看到《樓房會搬家嗎》這個標題后，都發出“這是真的嗎”“這可能嗎”的質疑；看到《新聞聯播》播出上海音樂廳平移60多米的畫面后，學生情不自禁地感嘆到“太神奇了”“太不可思議了”。吳老師因勢利導：“這是我們國家改革開放后取得的巨大成就，是我國勞動人民聰明智慧的結晶。只要我們現在好好學習，不遠的將來我們還能創造更大的奇跡！”一番激情洋溢的講話令學生個個熱血沸騰，爭著吵著要進入第二個問題“聰明的設計家”的學習。在學生熟練地運用今天學習的平移與旋轉知識為衛生間選擇了合適的平移門后，有一個女生說道：“我選擇旋轉門。”學生聽后都投去了疑惑的眼光。吳老師和藹地問道：“為什么？你能解釋給同學們聽聽嗎？”“因為我可以把門設計成往外開?！边@時，學生和聽課的教師都自發地為這位女生鼓起掌來……現實生活是數學的豐富源泉。因此，數學教學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理特點。優化數學教學要善于從學生已有的生活經驗及其知識背景出發，讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展，不斷積累有效的數學活動經驗，感悟數學思想方法。

數學課堂是一個生活大世界，生活化演繹是優化數學教學的重要途徑。因此，教師要關注學生的生活背景，引導學生感悟“處處留心皆學問”，培養學生學會用數學的眼光看待世界和解決生活中實際問題的能力，使數學教學更豐盈、更深刻。

（責編 杜 華）