高中歷史高效課堂的構建與優化策略

朱小娟

【內容摘要】作為一名高中歷史教師，要認識到沒有最完美的課堂，但有不斷完善與改進的課堂，要開發一切可行的資源，探尋各種可用的方法與手段，構建充滿樂趣、學生積極參與、生動活躍的課堂，提高教學效率，趨向完美。

【關鍵詞】高中歷史 ?高效課堂 ?構建 ?優化

在高中歷史課堂中，因追求升學率等思想的沖擊與影響，平鋪直述的“填鴨”教育、被動式學習等現象屢見不鮮，學生越學越沒勁，對歷史的學習熱情、探索欲望陡減，無法達到新課程倡導的有效與高效目標，教師需要反思，探尋優化與改進策略，提高歷史教學效益，構建高效歷史課堂。

一、語言風趣，手段多樣，學習有趣

在傳統歷史教學中，教學手段比較簡單，教學語言偏向平鋪直述，過于嚴肅，缺乏生動性、趣味性、啟發性。而高中歷史課程標準指出，活用多樣化教學方法與手段，給同學們的自主學習創造必要的前提。所以，為了提高學生歷史學習的熱情，給高效課堂做好情感準備，教師就需要關注班級學生的興趣愛好與年齡特點，廣泛開發詩詞、笑話、故事、影視劇、歷史漫畫、多媒體等相關資源，使教學語言變得生動、幽默風趣，使教學手段變得多樣化、趣味化、現代化，靈動形象地呈現歷史知識，點燃思維興奮點，進入學習狀態。

如教學人民版必修一專題六第三課《羅馬人的法律》時，引入余秋雨《行者無疆》中美文片段：世界上有很多美好的詞匯，可分配給歐洲各個城市，如精致、繁麗、古典、舒適、奇異……只有一個詞，它們不會爭，爭到了也不受用……關于這個詞叫偉大，這個城市叫“羅馬”。提出問題：羅馬的“偉大”表現在哪里？先跟著老師一起走入“羅馬”，了解羅馬的歷史。這樣，啟動學生思維，探尋羅馬概況，給后續的羅馬法的學習鋪墊基礎。當然，在高中歷史教學中，教師要注意不能為單純娛樂學生、活躍課堂而濫用笑話、歷史故事、多媒體等手段，以免口味太雜，淹沒重點，在多種感官到沖擊力后，學生對歷史內容的探索卻是淺嘗輒止，失去“歷史味”。因此，教師要根據教學實際，適度適時運用，將嚴肅枯燥的學習變得有趣輕松，讓學生聽得津津有味，樂而不疲。同時，注意適時而靈活的點撥，撩撥學生思考的火花，在師生交流對話中深化領悟，升華情感。

二、改變方法，自主學習，體驗感悟

教育家夸美紐斯曾說過，教學是為了探尋一種有效的方法，以便老師少教，學生多學，多些快樂與進步，這體現了高效課堂的教學理念。但縱觀當前的歷史課堂，上課即“滔滔不絕”的講，機械反復的練，甚少關注學生自學與親身感知的過程。因缺乏實踐與體驗，學生對教師所傳授的知識不能透徹理解，難以牢固把握。于是，教師便布置大量練習，強化鞏固，增加了學習負擔。或者為避免“滿堂灌”，便設計大量問題串，但缺乏思維深度，教師依舊拽著學生的思維，學生還是沒有充足的獨立思考、自主學習、合作探究的時空。

所以，要想構建高中歷史高效課堂，歷史教師就得信任本班同學，敢于并善于放手讓其把握歷史學習的主動權，變成課堂的主人，教師退居“幕后”，由“主演”轉變成“導演”，以具有探究價值的問題，以形式多樣的學習活動，讓學生全程參與，身動、腦動、心動，發揮主觀能動性，收獲良多，感覺學習歷史是一種體驗與樂趣，而并非一種負擔，好學、樂學、會學。如教學歷史必修一（人民版）專題二第3課《偉大的抗日戰爭》時，教師扮演設計引導者，通過閱讀史料、問題探究、課堂討論等方法，激起學生思考與學習的主動性。比如引導學生閱讀所給材料，結合課本內容，探究：為什么“小”日本會侵略“大”中國？日本侵略者在中國犯了哪些滔天罪行？學生歸納，教師點撥與補充。分析抗日救亡運動活動時，請學生講述自己所了解的抗日英雄，并聯系所收集的有關抗日戰爭等材料，設計表格來展示抗日救亡運動表現，感悟歷史。

三、指導方法，做好準備，高效學習

在高中歷史課堂教學中，教師既要善于調動學生學習情趣，讓學生樂于學習，還要指導學生學習方法，讓學生善學、會學，給高效課堂的構建打下良好的基礎。

首先，高效聽課。在課堂學習中，聽講是關鍵，影響著教學效率的提升。因此，進入高中歷史學習時，教師就要指導學生聽課方法。比如要求他們準備好各種所需材料，緊跟老師，完善學案，補全預習中不足;做好課堂筆記，既要記錄教師板書的內容，還要記錄教師的關鍵言論以及個人感悟，不要自以為是，遺漏自以為已經把握的內容;大膽發言，敢于暴露個人思維，讓師生評判與詰問，完善認知;聽好他人發言，探尋要點與不足等。

其次，梳理與歸納。與初中歷史相比，高中歷史知識容量更大，跳躍性更強，突破了王朝體系，如果不加梳理，形成完整的知識體系，只是死記硬背，那原本枯燥、紛繁龐雜的歷史知識會變得更難學，不少同學會望而生畏，望而卻步。所以，在平時教學過程中，教師要指導學生對比分析、聯系歸納，構建知識網絡。如復習專制主義中央集權時，歷史教師有針對性的提出概括歸納的內容，引導學生扼要歸納概括古代中央管制的變化體現趨勢，歸納式概括皇權制約相權方式，學會自主總結，生成新知識，形成知識網絡，升華認知。另外，還可指導學生編寫歌訣、順口溜，或者運用諧音法等，巧妙記憶歷史知識。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省鹽城市亭湖高級中學）