小學數學課堂教學中情感的培養

戚明娟

【內容摘要】情感價值觀是新課程強調的三維目標之一，教師用真情去感染學生，用智慧發掘數學魅力，激發孩子學習熱情，使學生在學習中產生情感共鳴，促進學生身心愉悅地成長。

【關鍵詞】數學 ?情感體驗 ?培養

現代心理學研究表明，情感對學生的學習具有動力作用——積極情感是學生學習的內驅力，而消極的情感卻是阻力。學生的情感領域是豐富的：學生遇到感興趣的內容，積極思考、認真應對;遇到不感興趣的內容時，就會出現注意力分散、走神等現象。我們的數學教學，如果能激發學生興趣，引發學生的數學思考，鼓勵學生的積極性思維，那么學生的學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。因此，在數學教學中培養學生積極的情感和態度，對于學生的學習，對于學生的全面、持續、和諧發展都有著極為重要的意義。

一、創設情境，激發學習興趣

小學生正在身心發展的重要階段，學習狀態容易受外界情感、態度、壞境等多重要素的影響。學生的情感依賴教師情感，教師情感影響著學生，更有甚者，有可能決定學生的學習態度和效果。因此，教師在課堂教學中要創設豐富的教學情境，激發學生學習數學的興趣。

1.創設問題情境，培養學生的積極情感。學起于思，思源于疑，這就要求教師在教育教學活動過程中，教師要依據學生的認知情況、心理特征，有計劃地、有目的地營造“問題”的情境，培養孩子喜歡提問的習慣，以趣生疑，不斷地發現問題，用疑促發他們思維的火花。

2.營造生活氛圍，培養孩子的數學情感。數學是對世界的數量和空間關系的一種抽象，所以，在教學中要讓抽象的數學定義在生活中找到落腳點;另外要創造條件，讓學生利用所學數學知識去解釋一些日常生活現象，初步能解決簡單數學實踐問題。

二、尊重學生，力求轉變“角色”

人與人的關心愛護是相互的，尊重和信任也是相互的。師生之間也一樣。小學生是情感豐富的，在教學中教師要懂得合理利用，以情感人。

1.尊重學生的個性，承認差異。因多種因素的影響，學生接受知識的程度各有千秋，這種差異的存在教師要正確認識是客觀的、不可回避的，尊重學生的個性、相信學生的潛力，多讓學生在實踐中提高能力、增長才干;讓學生通過相互討論、傾聽、評價、反饋、合作、競爭，達到彼此情感的交流，激發思維的碰撞。只有每個學生都成為學習的主人，他們的學習積極性、靈活性、創造性才能得到長足發展。

2.轉變角色，創設和諧的課堂氛圍。每個學生都有追求上進的愿望，教師要轉變角色，蹲下來看學生、要當好“小學生”，要傾聽、聆聽學生的暢言，隨時插問“不懂”的疑惑。在教學中對學生回答問題的精彩部分給予肯定表揚，在課間與學生交朋友，使他們喜歡你，愛上你的課，學生是很直接的，感情也是很直觀的，讓他們感受到老師的愛。有了老師濃濃的愛、充分的理解和信任，學生與教師在情感上容易產生共鳴，將激發學生積極向上的求知欲。

三、發掘數學本身的魅力，培養樂學的積極情感

數學教材本身內容較多抽象，教師要應用數學學科本身所具有的魅力去吸引孩子，讓學生感到生活中的奧妙，感到生活中無處不在的數學現象有無窮的奇特，引起孩子的好奇心，產生強烈的學習沖動和探究愿望，形成向上的心理動力。如，學生已學習了平年、閏年后，教師讓學生做游戲，讓學生間隨意說出一個年份，老師隨口就能說出是平年或者閏年，引起學生注意，激發學生的學習欲望：老師太“神”了？從而學習巧算方法。從學生恍然大悟、開心的笑聲中，我知道學生已體驗到了數學的趣味和奧妙，享受到了學數學的快樂。

四、家校聯手，共同體驗成功

成功是學生成長歷程中必不可少的情感體驗，它能挖掘學生潛能，提高學習興趣，增強學生的自信。老師如能為學生營造更多的成功機會，讓學生享受成功帶來的樂趣，那將是集大成者。

通過家訪、家長會與談心等多渠道與家長溝通，多渠道讓父母了解孩子的成長情況，理解孩子的心思，教師引導家長主動參與配合學校教育，形成家校共育的和諧環境。與家長交流其孩子的情況時，應該盡量多介紹孩子的優點，老師恰當地放大學生的閃光點，這正符合了每位家長的心理需求，也讓學生在自信的土壤里更快健康地成長。

在教學中，教師要根據學生提出適合孩子但不同的學習要求，給孩子展示自我，表現自我的場所空間，給予充分肯定和贊揚，不斷鼓勵，學生體會到成功的喜悅，增強學生的自信心。只有不斷地以正直、高尚的情感去熏陶教育學生，動之以情，曉之以理，并持之以恒，學生才能從心底里喜歡數學、學好數學。

五、提升教師素養，培養數學情感

教育家贊可夫認為，教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域、觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。教學中教師只有用自己的真情去感染學生，用自己的智慧發掘數學的魅力，幫助孩子建立學習的成就感和自信心，克服學習中的消極情緒，使他們在數學學習過程中不斷產生情感共鳴，不斷激發學生主動進行學習的積極性，才能保持學生探求知識的原動力。

培養積極的情感是一個漫長而艱辛的過程。作為教師，我們應該要有足夠的耐心和信心，循序漸進地把情感教育滲入課堂教學。

【參考文獻】

[1] 向敏芬. 情感教學與中學化學教育[J]. 化學教學，1996年06期.

[2] 諸秋萍. 在高中數學課堂中實施情感教學的探索[A]. 國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（五）[C]. 2009年.

（作者單位：江蘇省揚州市汶河小學）