情境教學在初中思想品德課中的運用

楊嬋

【內容摘要】本文旨在闡述在新課程改革背景下，研究探討情境教學在初中思想品德教學中的運用，從情境教學的內涵、意義、方法策略三個方面來分析說明情景教學，務求理論聯系實際，理論指導實踐，提高思想品德課的上課效率。

【關鍵詞】情境教學 自主學習 探究學習

新課程改革指出：學生的學習是學生體驗、感悟和實踐的過程，教師的教學活動應該是由教學內容、學生、教師、教學環境整合而成的系統，所以教師不僅要著眼于學生學習的成果，更應該要讓學生參與到學習知識的過程中來。這時教師要通過設計相關的學習情境，教學環節的細化，還有學習途徑的多樣化來豐富學生的體驗和感受，變被動學習為主動學習，以期達到學生知識體系的形成、能力的養成以及情感體驗和價值觀內化的三者有機統一。筆者認為情景教學正是一種符合新課程改革精神和學生認知特點的有效教學模式。筆者將從什么是情景教學？為什么要進行情境教學？怎樣進行情境教學三方面來闡述我的觀點。

一、什么是情境教學

情境教學顧名思義需要師生雙向互動，結合知識傳授、能力提升、情感體驗和價值觀內化的全方位多層次的教學方法。它需要教師根據教材內容和教學目標以及學生的認知能力、知識水平、生理、心理特點，運用多學科多領域的知識和社會熱點與多媒體教學工具相結合，全方位立體呈現。設計有效的教學情境吸引學生的注意，激發興趣，從而調動學生的積極性。

二、為什么要進行情境教學

形象化、具體化、生動化是情境教學的三大要素。這三大要素與現階段的初中生心理、生理特征相契合。因為這階段的初中生形象思維已趨成熟，抽象思維逐漸發展，正處于三觀（人生觀、價值觀、世界觀）形成的關鍵時期，他們思想活躍，接受、模仿能力強，想象力豐富，求知欲強烈。情境教學能激發起學生學習思想品德課的興趣，陶冶他們的情操。同時由于思想品德課具有很強的時代性，設計有效的教學情境通常可以把熱點新聞和學生身邊事生動的呈現在學生面前。拉近了本課程與學生的距離，有效的增強了本課程的親切感與真實感，便于學生認知。

在初中思想品德教學中，設計良好的思想品德課堂教學情境，既符合學生的求知欲和心理認知特點，又符合思想品德學科的特點，也符合教學大綱的要求，有利于提高教學的實效性。在初中思想品德課教學中實施情境教學法有著重要的意義。

三、如何實施實施情境教學

1.要遵循以下原則

新課程教改中強調要以學生為中心，學生是學習的主體，是構建知識體系的主要參加者。教師在這個過程中只是起到輔助的作用，而不是填鴨式的向學生灌輸知識。在新型師生關系中教師與學生不是教者與被教者的關系、管理者與被管理者的關系，而是一種互相教育、互相感染、教學相長的關系。

因此在思想品德課的教學過程中設置教學情境要注意貫徹以下三個共性原則：

（1）情境的設計要創新

在傳統的課堂教學中，學生很難在整整45分鐘的一節課中都集中注意力，容易分心，而情境教學可以克服這個難題。因為情境教學手段多樣、語言生動形象，課堂是活躍的，學生是積極主動的，所以設計情境要讓學生感興趣，能集中注意力抓住學生的五官，從而有利于教學目標的完成。

（2）情境的設計要有感而發

情境的設置不能牽強附會，無病呻吟，要確實與教學內容有關系所以情境設計不要過于直白，但也不可過于隱晦，要以學生受到啟發為準則。過于直白學生會感到無趣，過于隱晦學生會茫然不知所措。這兩個極端都會影響教學效果。

（3）情境的設計要有目的性

教學過程達到最優化是情境教學的目的。因為情境的設計只是一種輔助，不應喧賓奪主，所以在情境教學中怎樣設計，采取什么形式都要服務于教學目標，符合具體教學內容的要求。萬萬不可只重形式或者僅僅是為了吸引學生的眼球。

2.實施情境教學的具體策略

（1）用主動參與設計情境

新課程教改中要求教師要讓學生學會學習，它的本意就是要讓學生親身主動參與到課堂中。所以要讓本堂課活躍起來。設計情境時要讓學生主動參與進來。由于受傳統教學行為習慣的影響，學生的積極主動性不是很強，這就更要求教師在教學內容、教學環節、教學方法等各個方面精心設計安排。要合理有效的設計出學生能夠主動參與的情境，是學生有更多的時間和空間去體驗。

初中思想品德課教學中，根據教學內容，設計情境有很多形式：比如戲劇表演（小品、情景劇等）、競賽、辯論、小組討論等，都可以讓學生積極參與，學生也有興趣。

比如在涉及到八年級的相關法律知識教學時，教師可以選擇有關的法律問題通過“模擬小法庭”的形式來開展，教師先給學生一個能突出說明教材知識內容的案例，然后再挑選或學生自行推選代表，分別來扮演案例中的審判長、原告、被告、辯護律師等不同的角色，運用相關的法律依據或知識，按照法定的程序來進行。自然學生就在潛移默化中掌握和運用到了教材的知識。比如九年級第七課《維護合法權益》中了解繼承法這一框中有一交流題劉某的遺囑，筆者創設了如下的情景，請一位同學扮演法官、一位同學扮演律師、一位扮演劉某、一位扮演兒子，圍繞誰來繼承劉某的財產展開辯論。從而讓學生在生動活潑的氣憤中掌握財產繼承的原則、順序、方式等知識。

（2）用藝術形式創設情境

比如說音樂、舞蹈、繪畫、電影、錄像、戲劇等，具有形象性、情感性的特點。在課堂教學中恰當的使用多種藝術形式，可以烘托氣氛、突出主題、激活思維，從而抓住學生的注意力，有利于學生更好的理解教材內容。比如：在講授“偉大的基本路線”這一內容時，重點難點都是黨的基本路線核心內容“一個中心，兩個基本點”，筆者播放了《走進新時代》《春天的故事》這些歌曲主題明確，時代性強、蓬勃大氣，學生可以從歌詞中深刻體會到“兩個基本點”的含義，在情感上達到共鳴，從而內化為價值觀上的對中國共產黨和社會主義的熱愛和對改革開放的擁護。endprint

（3）用新聞熱點設計情境

新課程改革要貫徹理論聯系實際的方針。事實證明教學內容與現實越接近，教學效果就越好。

比如：在講授九年級第九課《發展人民民主》時，筆者根據社會生活新聞舉了如下一則案例：一笑誤前程——“表哥”楊達才：2012年8月26日，陜西發生貨車追尾事件。陜西省安監局長楊達才因在事故現場微笑了一下激起民憤。網民很快發現他至少擁有5塊名表。楊達才被央視白巖松在《新聞1+1》進行了深度解讀，楊達才想要不火也難。開始楊達才在微博上作了5塊表的問題的坦白。但后來人們發現楊達才還有各種“眼鏡”、“腰帶”，可謂“渾身是寶”。如今，楊達才因存在嚴重違紀被撤職，正在接受進一步調查，且有報道稱，其存款涉20多家銀行，金額高達1600萬元之巨。

這樣的情境是社會的熱點新聞，可以使學生在現實生活中掌握和理解教材的知識點而且還可以增強學生理論聯系實際的能力。

（4）用“問題探究”設計情境

培根曾說：“疑而能問，已得知識之半”問題是探究學習的先導，它既是探究學習的資源，也是探究學習的推動力。哈佛大學有句名言“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思考問題”。在教學過程中要有針對性的設計問題并且要言之有物，結合時代特點，符合學生認知能力和水平，激發學生的好奇心，是教學過程變成一個不斷提出問題和解決問題的過程。

用問題來設計情境在本學科教學中有著廣泛的應用。比如：在講授九年級《發展人民民主》這一內容時，筆者先展示了一個案例：小明家住本市的某小區，他發現他有個鄰居是某政府機關的工作人員，經常有人上門去拜訪他，小明猜想那些人肯定在行賄他；有幾戶居民將門前的綠化帶清除，鋪上了馬路磚和水泥，小明覺得嚴重影響了小區的綠化和美觀。小明想將這兩件事情向有關部門反映一下，但是又怕遭到報復，所以他想寫一封匿名信，張貼在公共場所。

根據這個案例筆者設計了幾個問題，①小明有沒有正確行使監督權？②小明可以通過哪些途徑行使監督權？③這個案例給我們什么啟示？接著讓學生們分析。帶著問題在書本中找到相應的內容。即掌握了知識，又能掌握運用知識解決問題的能力。

筆者認為，在思想品德教學中，情境教學的方式、方法是多樣的，教師應從教學實際需要出發，結合社會生活、學生實際、教學目標等因素創設富有成效的教學情境，在探索中開展情境教學，使學生在一種有張有弛的環境中主動探究學習，提高知識的再生能力和實踐能力；使學生道德認識和情感得到升華，使認識不斷內化成行為，再由行為養成習慣，從而達到教學的目標，使學生在思想品德課中實現全面發展。

（作者單位：江蘇省常熟市大義中學）endprint