利用混合式學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

張馳

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；混合式學(xué)習(xí)；重要性；契合點(diǎn)；

培養(yǎng)

【中圖分類號】 G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）07—0041—01

當(dāng)前，信息的快速發(fā)展使得學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的場所和時間已經(jīng)延續(xù)到了學(xué)校之外，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)正日益被視為教育的中心目標(biāo)，許多教學(xué)大綱已經(jīng)將其納入其中。然而，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍存在依賴性，這使得他們不能將在學(xué)校所學(xué)的知識和技能充分、有效地應(yīng)用到課堂以外的世界。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

1. 自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。很多的教學(xué)研究和實(shí)踐表明，由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，學(xué)生不可能在有限的課堂教學(xué)中獲取所有的知識和培養(yǎng)所需的能力，而更多地則是要依靠學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)來進(jìn)行。

2. 自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)校教育的目標(biāo)。學(xué)校教育的目的不應(yīng)只是傳遞知識，而是應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的持續(xù)自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。也就是說，教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自我管理能力為目標(biāo)，為學(xué)生提供未來獨(dú)立學(xué)習(xí)所需的技巧和能力，借以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

3. 自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生適應(yīng)崗位工作需要的必備條件。現(xiàn)代社會，如果僅僅依靠課堂和學(xué)校學(xué)到的知識是不可能適應(yīng)工作和社會需要的，現(xiàn)在很多的大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象就反映了這一問題，而只有主動、自發(fā)的學(xué)習(xí)者才有能力積極面對這個變化無窮的世界。

二、混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1. 混合式學(xué)習(xí)結(jié)合了多種學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)勢。混合式學(xué)習(xí)可以提供多種學(xué)習(xí)內(nèi)容，使不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成互補(bǔ)。學(xué)習(xí)者既可學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的知識內(nèi)容，如通過接受實(shí)時講授和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課件等，又可接觸大量的信息資源。混合式學(xué)習(xí)還能使學(xué)習(xí)者一方面獲得系統(tǒng)的知識，另一方面也能接觸到最新的發(fā)展動態(tài)，貼近學(xué)習(xí)者的工作實(shí)踐環(huán)境。

2. 混合式學(xué)習(xí)有利于滿足學(xué)習(xí)者多種需要。首先，學(xué)習(xí)者具有不同的個性特征，其對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求也會因此不同。其次，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容也要求采用不同的學(xué)習(xí)方式。信息性的學(xué)習(xí)內(nèi)容最好采用自定步調(diào)的學(xué)習(xí)方式，而技能性和程序性的學(xué)習(xí)內(nèi)容則需要開展實(shí)踐活動，進(jìn)行人際交流和互動，以利于技能的形成。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)在契合點(diǎn)

1. 混合式學(xué)習(xí)有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。研究表明，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不是天生的，是有待開發(fā)、需要培養(yǎng)才能掌握的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)過程通常受到學(xué)校、政府主管部門等教育機(jī)構(gòu)的管理和制約，結(jié)果課程設(shè)計忽視了學(xué)生的個人經(jīng)驗(yàn)、需求、興趣與志向等因素，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是不利的。而從混合學(xué)習(xí)的模式和理念的概念來看，“混合式學(xué)習(xí)”的本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的有機(jī)統(tǒng)一，充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自主性的培養(yǎng)。

2.探索多樣化的混合式學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必然要求。國內(nèi)外的許多研究人員都發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情不高，師生間缺乏有效互動，教學(xué)出現(xiàn)了許多困境。這里面的一個重要原因就是在多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師和學(xué)生都已經(jīng)適應(yīng)了彼此的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，教師無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生也對教師產(chǎn)生了依賴性，無法積極主動地學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)混合式的學(xué)習(xí)環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1. 學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。（1）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。（2）培養(yǎng)適合學(xué)生個體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。（3）培養(yǎng)學(xué)生利用課外資源的能力。（4）培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控與評估能力。

2. 混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用原則。混合式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用原則，是從建構(gòu)主義理論中派生出來的。其內(nèi)容包括：（1）將學(xué)習(xí)嵌入復(fù)雜、真實(shí)和相關(guān)的環(huán)境之中；（2）將提供社會溝通作為學(xué)習(xí)的有機(jī)整體；（3）支持多種觀點(diǎn)和使用多種呈現(xiàn)模式；（4）鼓勵學(xué)習(xí)的自主性；（5）培養(yǎng)知識建構(gòu)過程中的自我意識。

3.創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境。（1）采用情境認(rèn)知的拋錨式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的學(xué)習(xí)方式。（2）運(yùn)用協(xié)作式學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的社會溝通。（3）用基于問題的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

4.用階段評價的方法培養(yǎng)學(xué)生知識建構(gòu)過程中的自我意識。不同學(xué)習(xí)形式的混合有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，給了學(xué)生更多的管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會，但是這種模式卻隱藏著一種風(fēng)險，即如果沒有良好的監(jiān)督和管理機(jī)制，部分學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)會變成無拘無束的學(xué)習(xí)，自主會變成自由，甚至協(xié)作學(xué)習(xí)也會變成不學(xué)習(xí)、依賴性學(xué)習(xí)。因此，在積極構(gòu)建各種混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察、評價和監(jiān)督。

編輯：郭裕嘉