小學高年級數學分層教學初探

張紅霞

【關鍵詞】 小學數學；分層教學；學生；目標；內容；教

法；作業

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）07—0049—01

在小學高年級的數學教學中，分層教學應作為一種重要的教學手段，因為適時進行分層教學，可以使不同層次的學生都能在原有基礎上有所進步。那么，如何在小學高年級數學教學中充分、有效地實施分層教學呢？下面筆者進行簡要分析。

一、學生分層，發展個性

教師應參考學生的平時表現以及期中和期末成績，將學生分為以下四層。 第一層：基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀。第二層：知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等。第三層：知識基礎和智力水平較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。第四層：基礎知識差，行為習慣差，考試從不及格。通過觀察測試，再確定每個學生的學習綜合能力，每個月再對照標準和測試情況，重新定級。

二、目標分層，激發興趣

1. 分層制訂教學目標。根據所學數學內容，教學目標又可以分為顯性目標（讓學生認識重要的數學事實、基本的數學概念和原理、掌握必要的運用數學以解決實際問題的能力。）和隱性目標（具有元認知作用的各種思想意識，如函數思想、統計思想、應用意識等以及具有智能價值的數學思維能力以及具有人格建構作用的數學品質。）兩個層次。 因此，教師要根據因材施教的原則，制訂出與高、中、低層次學生學習實際相適應的分層教學目標，當然要包括顯性目標和隱性目標兩個方面。通過分層分類的教學，促使各層次學生都能達到應有的目標要求。實踐證明：只有針對各層次學生的實際制訂不同的教學目標，才能充分調動學生的學習積極性，使處在不同起點的學生都能有所進步，有所提高。

2. 實現人人學有價值的數學。學生在義務教育階段要學習的東西很多，我們不可能讓學生在這樣寶貴的時間內僅僅學習從屬于哪一種價值或需要的知識，而必須選擇具有雙重乃至多重價值的數學內容。

三、內容分層，因材施教

進行因材施教，教師首先要承認個體差異，其次要針對不同層次的學生學習實際，靈活選用教學方法，最后在此基礎上進行分層教學，分類指導，培優輔差。比如，對概念性較強的或難點較多的教學內容進行全班講解；對于可溫故知新的，或者內容比較淺顯的教學內容，放手讓第一層學生獨立學習，對第二、第三層學生進行“半扶半放”，而對第四層學生要進行鼓勵，輔導他們學習新的內容。提問要充分考慮水平較低學生的接受能力，先提問三四層的學生，讓他們有發言的機會。對內容簡單、思考性不強的問題，應首先讓第四層的學生回答。如果該層次的學生一時回答不出，也可讓第一層的學生幫助回答后，再讓第四層的學生重述，直至正確為止。學生回答問題時教師要耐心啟發，引導鼓勵他們大膽回答。對一些難度較大的問題，教師要設置臺階，分層提問，減小坡度；在突破重難點時，要充分發揮第一層學生的優勢，啟發全體學生深刻理解，及時進行反饋。這樣安排，能使各個層次的學生在課堂上都有言可發，有話可說，進而學有所得。

四、教法分層，培養能力

教學方法指學生的學法和教師的教法。對第四層的學生來說，教重于學。即以教師的教為主，通過教師的講解，使學生獲取知識，再適當加以指導，指導時，要遵循“扶著走”的原則；對二、三層的學生，則學重于教，指導學生自學為主，多進行學法指導，指導時要遵循“引著走”的原則；對第一層的學生，要鼓勵其主動探索知識。

五、作業分層，享受成功

學生作業要分層，作業的數量和難度設置應該考慮學生的心理承受能力和知識能力水平。在學生對知識學習缺乏興趣的情況下，最大的作業量不應該超出學生承受力的百分之十，難度應該設定在不抄襲的前提下能夠完成。所以，應該減少第四層學生的作業量，減少到能夠完成；第一、二層學生的作業量反而應該適當增加，增加到能夠體驗到挑戰成功的愉悅感。這樣循序漸進地訓練，能使他們不斷得到進步。

六、輔導分層，關注差異

首先，制訂輔導計劃，個別輔導一般采用三“定”，即定時、定人、定內容。第一定時：每天集中答疑，處理學生的共性問題；第二定人：第三層學生答疑和點撥，以增強其針對性和有效性。第四層學生學習的依賴性較大，當學生遇到困難時，給予幫助，降低問題的切入點，梯度小一點，速度慢一點。第三定內容：主要督促檢查、訂正最近的練習卷、作業以及學習中的疑難和困惑。

其次，對于第三、四層學生的作業一般采取“面批”的方式；對于第二層學生可以采取“互批，面批”的方式；對于第一層學生，因為他們自主性比較強，可采取“免批、抽查批或者集體批”的方式來處理。

編輯：謝穎麗