英語競賽對英語教學的啟示

李興忠

摘要：英語競賽反映了英語教學與學習的基本內容和模式，重過程的教學模式、語言教學的系統性和語言教學的跨文化性。英語競賽對英語教學和學習的經驗啟示主要有，培養學生的自主學習能力、加強跨文化訓練和改革學習水平評價方式。

關鍵詞：英語競賽；英語教學與學習；自主學習

中圖分類號：H319

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）03-0152-03

寫作是一種思維活動，寫作能力訓練是發展學生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量教學效果的標準之一。我國各級外語教學管理與研究機構組織舉辦了各種英語寫作比賽，如外語教學與研究出版社主辦的“全國英語寫作大賽”、教育部職業院校外語類專業教學指導委員會和深圳職業技術學院主辦的“全國高職高專英語寫作大賽”等。這些比賽形式靈活多樣，通過比賽的形式考核高等學校英語學習者的英語學習情況，是對英語教學和學習過程的一種檢驗方式，可以激發學生的英語學習動機，引導英語寫作理論的研究，推動英語寫作課程教學內容和重點的轉變，促使各高等院校改變教學評估方式，在寫作課程整體建設與教學資源的整合等方面取得了突破。各類大賽受到高等院校外國語學院等相關教學部門的重視，成為英語教學改革與研究、課程體系建設的有益參考和補充。

一、大賽與英語教學和學習

首屆嶺南杯英語寫作大賽程序、比賽題目設計等與其他英語比賽既有相似和繼承之處，也有一定創新性，涵蓋了專業英語和公共英語教學的基本內容，對學生的英語聽說讀寫等各項技能進行了全面檢驗，反映了英語學習的一般規律，對英語教學和學習具有一定的啟示和促進作用。此次比賽全面考核參賽選手的語言能力，在強調選手寫作能力的同時，涉及英語教學和學習的聽說讀寫等各個層面，是對英語教學和學習的綜合檢測。

1 重過程的教學模式

在初賽階段，選手作品由各院校提交，選手的作品是經過初次寫作、教師修改和建議、再次寫作步驟組成，屬于寫作教學模式中的“重過程的教學模式”，即寫作主要有寫前準備、寫初稿、修改、寫第二稿和教師批改講評步驟組成。這樣的寫作模式能充分調動學生的寫作積極性，有利于發展學生的思維能力，是比較有效的寫作教學模式。西方二語寫作教學與研究注重“過程”和“后過程”，而我國更加注重“寫作結果”，忽略了寫作過程中學生的構思活動，也忽略了寫作過程與培養學生邏輯思維能力、批判思維能力（Critical Thinking）之間的關聯。本次大賽反映了我國英語寫作教學由重“結果”到重“過程”的轉變。另一方面，從語言習得過程上看，語言現象具有重復性，一個單詞、詞組、句子會在不同的文本中反復出現，這就要求在英語教學和學習過程中注意語言操練，反復練習相同和不同的文本。在翻譯和寫作教學中，給學生留有足夠時間查閱詞典、閱讀相關資料、進行小組討論，讓學生全面掌握某個語言現象的意義和用法。美國學術英語寫作以閱讀帶動寫作、以小組討論開拓寫作思路、以寫作的過程評價促進寫作結果的提高，值得我們借鑒，應用于英語寫作教學。注重過程的寫作教學也是學習策略培養的表現，教師在指導學生寫作過程中，提出自己的修改建議，讓學生自己去查字典、資料找到答案，對所遇到的語言現象追本溯源，有利于培養學生的自主學習能力。教師不再只是知識的傳播者，除了課程內容的教學外，教師還要為學習者提供策略的培訓、困難的診斷、問題的咨詢。

2 語言教學的系統性

大賽復賽以現場筆試的形式進行，這種傳統的測試方式和測試題目反映了英語教學與學習中聽說讀寫譯等技能的關聯性。決賽的陳述與答辯環節要求每位選手用英語陳述各自的參賽作品，并回答評委的提問。值得注意的是，盡管是以口語的形式呈現作品，但是有別于英語演講。選手要介紹寫作的思路、文章的結構，其次才是文章的內容的講述。這種陳述方式一方面符合大賽的競賽內容要求一突出選手的英語寫作能力，又綜合考查了選手的口語、語音、交際技能。語言知識是語義、語音和符號特征的統一知識，即三者同體。語言能力是總體認知能力不可分割的一部分，它與社會、文化、心理、交際、功能相互作用。英語寫作能力不僅僅是單詞、語法、句子的運用，也是作者思路、邏輯和百科知識等方面的呈現。其次，知識問答環節考查英語應用文的結構和格式，與第一個環節陳述作品相呼應。語言習得具有系統性，在語言的習得過程中可以觀察到語言的規律性。語言學習的客觀規律要求在教學與學習中要全面發展和提高以上幾個方面的能力，不能把它們割裂開來。以上五個方面的能力是相輔相成的，任何一個方面的不足都不能稱得上是一個優秀的英語學習者。英語教學一度由原來的重語法、閱讀演變成今天的重聽說，人類習得語言是從聽說開始的，語言學習者今后的語言運用也主要是以聽說為主。但是，重視聽說教學的英語教學模式并不意味著要忽視讀寫，不能破壞語言習得的系統性，違反語言習得的規律。人類語言的習得固然是由聽說開始的，然后發展到讀寫，但只有聽說的語言學習階段僅停留在學齡前，這個語言學習階段具有非人為控制性、自然性、模糊性和不系統性。進入語言教學階段的學習后，要在先前不系統的語言學習基礎上，科學地進行語言各個層面的學習。任何人的語言運用都不僅僅停留在聽說方面，都是聽說讀寫譯全部語言技能的應用。

3 英語教學的跨文化性

與其他各種英語比賽不同的是，大賽引入了英語文化常識問答環節，考查英語學習者對英語文化知識的掌握。語言具有規約性，與百科知識、語言實際使用密切相關。基于使用的認知語言學的語言觀對外語教學原則具有以下兩個方面的啟示，一是普遍規則的作用有限，二是文化教學（包括交際、社會的文化語境）必須貫穿于外語教學。不同語言國家的人們基于人類自身體驗的認知既具有相似性，又具有本民族文化特征的獨特性。外語習得不僅是詞匯、句法等語言結構的機械記憶和操練，其本質是習得者與目標語言人群思維模式的互動、構建和趨同。思維模式具有跨文化性，不同思維模式是不同文化現象的反映。只有熟悉英語國家的社會、政治、經濟、文學、歷史等文化現象，了解其內涵，培養英語的思維模式，才能真正掌握英語的確切用法。外語文化的輸入能夠加強外語知識與相關母語知識的連接權重，文化習得應該與語言詞匯、語法等習得同步，相輔相成，跨文化教學在外語教學過程中十分必要。遺憾的是，在當前我國英語教學和學習過程中，跨文化教學和學習還沒有得到足夠的重視。在各類英語考試試卷中，如大學英語四六級考試，缺少文化常識性題目，造成英語教師和學習者忽視了文化教學和學習。

二、大賽的經驗與啟示

本次大賽從考查和鍛煉英語學習者的寫作能力角度人手，對學習者的英語運用能力進行了全面檢驗，同時也為英語教學和英語學習提供了一些方法、模式和內容等方面的建議和啟示。

1 培養學生的自主學習能力

教學課時是有限的，尤其是公共英語教學，無法在課時有限的課堂學習中進行語言各個層面的有效性學習。在教學與學習方法、模式方面，要靈活采用多種教學手段，進一步培養學生的自主學習能力。自主學習是指學習者不依賴他人自我管理學習，具體體現為獨立確定學習目標、決定學習內容和進度、選擇學習策略、監控學習過程、評估學習效果。研究發現自主學習能力、英語學習動機、學習策略相關，主要觀點有學習動機決定自主學習、自主學習決定學習動機、學習動機與自主學習互相影響。而要想自主學習與學習動機共同發揮作用，首先要提高學習者的學習策略能力。語言研究者長期對教學法的研究結果并沒有明顯提高外語學習的效率，開始于20世紀70年代的第二語言學習策略研究結果證明，學習策略的運用能顯著提高外語學習效率。培養學生的自主學習能力，應首先端正學生的學習動機，激發學生的英語學習愿望，加強對學生的英語學習策略的培養，教師真正成為學習的引導者，方法的傳授者。學習動機、學習策略和自主學習三維一體、互相促進，才能達到良好的學習效果。

2 加強跨文化訓練

在教學和學習內容方面，教學過程中要增加英漢文化知識和跨文化交際的訓練。跨文化知識能夠為英語教學營造豐富多彩的學習場景，增強大學生學習英語的動機和積極性，從而有助于充分發揮英語語言的內在潛力并獲得理想的教學效果。在我國跨文化訓練還很不普遍，大學里開設跨文化交際學課程的占很小的比重，課堂教學中不太關注英語文化的講解。近年來，外語研究中對跨文化交際、文化與教學的研究逐漸增多，構建跨文化教學的結構模式和實踐模式要讓學生比較全面地掌握漢語和英語語言知識以及中國和英語國家的文化知識，避免忽視一方而過于傾向另一方的偏頗，特別要克服強調英語語言文化而邊緣化漢語語言文化的傾向。與母語習得不同，外語習得過程是母語和目標語所承載的兩種文化的碰撞和比較，要求外語教師要有深厚的母語文化和目標語文化功底。實現文化教學的模式、策略、手段還有待進一步探索。當前，在課堂教學中增加文化知識可以活躍課堂氣氛，增加英語學習的趣味性。

3 改革學習水平評價方式

評價是課程目標實施的保障，對教學和學習具有診斷、導向、激勵、監控、促進的功能。學習評價方式對教學過程起到引導作用，在一定程度上決定了教學方法和教學內容。當前，高校英語課程考試方式主要采用傳統的閉卷考試，題型主要是聽力理解、詞匯與語法、閱讀理解、翻譯、寫作等，沒有專門檢測英語文化知識的題目，學生在答題過程中不能查閱相關資料和詞典。詞典在語言學習中起決定性作用，尤其是大學階段的外語學習。這種方式考查的是學生的語言能力，而不是語言應用，屬于終結性評價。語言能力考核不僅僅是考核學習者的語言技能掌握，而且也考核其對百科知識的掌握情況。因此，我們有必要適當改變英語教學考核方式，加強形成性評價，要做到重過程的教學模式，就要相應地改變教學評價方式。增強跨文化訓練，有必要在考核內容上增加跨文化知識的考查。特別是教學過程中的階段性考核，允許學生使用詞典和查閱相關資料。教學過程中的學習任務也應提倡和鼓勵學生在借助工具書的情況下完成，培養學生查閱文獻和使用詞典的習慣。這樣的考核方式反映了學習者真實的語言掌握情況，與現實中的語言應用相一致。

三、結語

英語比賽是英語教學和學習中的有機組成部分，各類英語比賽從側面反映了我國英語教學的研究現狀和學習者的學習水平，是對英語教學與學習效果的綜合展現。我們不僅要看到在每次比賽中獲得的獎項，取得的成績，利用比賽成績激發學生的英語學習興趣和學習動機，還要對比賽反映出的英語教學與學習上的問題進行深入思考，加深對學習動機、學習策略、跨文化教學等方面的研究，促進英語教學模式和內容的進一步改革。

（責任編輯：劉東旭）