對職業高中數學教學的幾點思考

張滿東

【關鍵詞】 數學教學；教學效率；提高；

策略

【中圖分類號】 G633.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

05—0069—01

數學課在普通高中作為一門主科，學生和教師都比較重視，課時足，訓練多，教學效果較好。而在職業高中數學課作為一門工具課，是為專業課服務的。尤其職業高中的大多數學生數學基礎差，大部分學生對數學毫無興趣，這給教學帶來了一定的難度。針對以上特點，筆者幾年來對數學教學進行了一些粗淺探索，有了一些體會。下面，對此進行闡述。

一、注重初中與職高數學教學的銜接

數學知識前后連貫性很強，任何一個知識點的缺漏，都會給后繼學習帶來影響。因此，在教學中，教師必須做好查缺補漏的工作，以縮短初中與職高數學知識跨度的距離，使學生順利進入職高數學學習。職高數學教材中的內容，有的是高中的新內容，有的是初中的舊知識。因此，在教學中不但要注意對初中有關舊知識的復習，而且更應注意講清新舊知識的區別與聯系，適時滲透轉化和類比的數學思想方法，幫助學生溫故知新。剛開始要適當放慢教學進度，通過聯想、對比，明確概念的內在聯系，使學習逐步深入，讓學生逐漸適應職高數學教學的節奏。

二、靈活使用職高數學教材，針對不同專業制訂教學大綱

隨著職教的發展，職教教材率先進行改革，采用新體系，引進新內容。它對傳統內容進行了精選，在知識的應用與實踐方面作了一定的增補，盡可能地考慮了各專業各大類的通用性和特殊性的要求。然而由于職業中等專業門類的多樣化，現行教材的文化課與專業課在知識的銜接上存在兩個方面的矛盾：1.教學內容的安排順序與專業課對數學知識的需求在時間上脫節；2.有些專業必須用的數學知識恰好是職高數學教材中的刪減內容。針對這些特點，教師要對數學教材進行靈活處理：在主體內容保持不變，不影響數學知識系統性傳授的前提下，根據不同專業進行必要的順序調整或對內容進行增補。同時制訂不同專業的教學大綱，使調整后的教學內容能與專業課很好地銜接。

三、注意教學中的層次化

由于職業學校的學生數學基礎差異較大，若在教學中對學生發出同一號令， 使用同一把尺子，就會導致基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不了”。因此，在教學中不能“一刀切”，要根據學生的情況分層教學，力求做到因材施教，有的放矢。在教學中實施層次化教學，能夠使好學生“吃得飽”、中等學生“吃得好”、學困生“吃得了”，使各層次的學生都各有所得。

1.備課中制訂不同層次的教學目標，對不同層次的學生提出不同層次的要求。有了備課時不同目標的設置，教師可以針對不同層次的學生進行科學合理地分組，因材施教。

2. 在授課過程中設置“難、中、易”三個層次的問題，提問時，讓全班學生都有參與的機會，可以集中學生的注意力，調動學生的積極性，讓他們各抒己見，互相啟發，相互補充，達到相互促進、共同提高的效果。

3. 在布置作業時，設計有層次的題目。除了設計全班學生必須掌握的基本題，還要設計一些有一定難度的選做題。要求中下層學生會做課本例題和練習上的基本類型的題目，優等生除了做課本上的題目外，還可以加做練習冊和教師設計的選做題。

四、加強課外輔導，培養學生的自學能力

課外輔導是課堂教學的補充，教師要依據教學目標，通過作業批閱、課堂提問、學生提問等多種手段了解學生掌握知識的情況，及時給予指點和幫助。針對學生的不同情況，采取不同的輔導方式。比如，有的采取啟發式，有的采取指導式，有的個別輔導，讓他們在較短時間內掌握基礎知識。在數學教學中，要根據不同學生的心理素質以及掌握數學知識的情況，給予正確的學習方法指導，介紹有效的學習經驗，讓學生會思考，善思考，并養成自學習慣。因此，在課外輔導時，要多啟發，多鼓勵，多引導，以培養學生的自學能力。

編輯：謝穎麗