新媒體條件下的大學英語自主學習探析

曹麗娜

摘 要：本文從新媒體視角出發，以大學英語自主學習為切入點，結合新媒體的特征及其發展態勢，著重探討了新媒體對大學英語自主學習的影響及其所存在的問題，為提升大學自主學習能力提供新思路和新方法。

關鍵詞：新媒體；大學英語；自主學習

1 引言

隨著網絡技術和數字信息技術的發展與創新，“新媒體”一詞進入到人們的視野中并不斷改變著人們的生活和思維方式。世界各國的政治、經濟、文化、教育等領域在發展過程中也深受新媒體的影響。新媒體時代，信息傳播的方式呈現多樣化的趨勢，信息傳播速度大大加快，信息量更加龐大。與此同時，新的英語教學目標對大學英語學習提出了新的要求。在新媒體條件下，語言學習應更加突出個性化和自主化，更注重培養學生的語言自主學習能力。

2 新媒體的涵義

相對于傳統媒體而言，新媒體又被稱之外“第五媒體”。它是新的技術支撐下的媒體形態。聯合國教科文組織對新媒體的定義是：以數字技術為基礎，以網絡為載體進行信息傳播的媒介。總體來說，新媒體是利用數字技術、網絡技術、移動技術、通過互聯網，無線通信網，有線網絡等渠道以及電腦、手機、數字電視等終端，向用戶提供信息和娛樂的傳播形態和媒體形態。新媒體的特點主要體現在交互性、即時性、海量性及共享性上。隨著科技的飛速發展，新媒體受到了人們的廣泛關注。新媒體異軍突起，也使學界對其研究進一步加強。

3 自主學習的理論依據及其含義

20世紀80年代，西方語言學家Henri Holec將“自主學習”這一概念引入外語教學研究。他指出自主學習實質上是學習者“管理自己學習的能力”。具體來講，自主學習理論包括三個層面：第一，學習者的自我導向即學習者能夠自主選擇學習進度、學習內容和學習方式等，在學習過程中彰顯個性化特色；第二，自主學習者能夠對學習進程進行自我監控，并對自我學習成效進行自我客觀評價；第三，自主學習是一種學習模式即自主學習者要在自身設立的教學目標的宏觀調控下，根據自身的學習特點和需要確定并完成具體學習目標的自主學習模式。[1]本森指出語言學習的自主性包括學習者的學習完全要依靠自己，學習者負責自身的學習，并有確定自主學習目標的權利等。[2] 20世紀七十年代末，國內針對自主學習方面的研究開始出現并形成了一些研究成果，20世紀90年代以來，有關自主學習的研究逐步增多。這些研究主要是肯定了自主學習在大學英語教學中的意義。盡管對自主學習的定義不盡相同，但總體來說，自主學習可以著眼于兩個層面：狹義層面和廣義層面。狹義的自主學習指的是使學習者學會學習，通過培養學習者的學習興趣和激發學習動機來幫助學習者完成學習目標。廣義上說，自主學習是一種利用自身潛能，實現終身學習的觀念。

4 新媒體對大學英語自主學習的影響

以網絡為載體，通過電腦、手機及數字電視等終端傳播信息的新媒體，為英語學習提供了更加廣闊的途徑，使學習者的英語學習不只是局限在課本知識的范圍內。隨著，電腦、手機等終端的使用學習者可以隨時隨地輸入英語知識和信息，同時，自主學習的方法也突破了傳統模式的束縛，更加多樣化。

4.1 新媒體拓展了英語自主學習的渠道

新媒體時代，通過各類廣播電臺，網絡電視，手機廣播，微博互動等途徑，學生能夠接觸到十分豐富的學習資源。例如，學生可以利用外語學習網站獲取真實的語料，進行實時語言學習。在新媒體環境下，還可以通過QQ、微信等即時通信工具進行語言學習。比如，建立英語學習的QQ群。它不僅“消除了時間和空間的阻礙，還為學習難點，難題的答疑解惑提供了有利條件。我們可以利用QQ文件傳輸和群共享功能來實現教學資源的傳輸和共享，通過聊天的方式對學生實施個別化的輔導，通過群聊功能進行集體討論答疑。”[3]

4.2 新媒體可以有效提升學生的英語閱讀能力

新媒體環境下，學習資源不僅豐富而且趣味性較強。學生可以利用新媒體平臺進行廣泛的英語閱讀。閱讀的題材涉及到社會生活的各個方面，學習者可以選取感興趣的內容進行自主學習。閱讀的體裁長短不一，形式多樣。例如：學生可以通過閱讀短小而有趣的英語微博，來進行語言學習。另外，通過微信平臺關注與英語學習相關的賬號，可以使學生自主的進行英文閱讀。有時，我們可以積極倡導手機閱讀，讓學生通過手機閱讀，有效的利用零碎的時間，享受隨時隨地閱讀的樂趣。這樣，學生就不會把英語學習作為一種負擔而是一種自然獲取信息的手段。從而激發學生自主學習英語的內動力，有效提升自身的閱讀能力。

5 新媒體條件下的大學英語自主學習應該注意的問題

5.1 新媒體環境下應保證自主學習的有效性

新媒體時代，自主學習的客觀條件發生了巨大變化，學習方式及學習內容呈現了多樣化的態勢。而有些學生在利用手機、平板電腦等新媒體設備時缺乏自制力，他們有些會沉迷于手機游戲，視頻節目中，荒廢了學習時間，無法完成自主學習任務，使自主學習的預期效果打折。所以在新媒體環境下，教師應對學習者的學習進程、學習效果進行有效的監控，使新媒體條件下的自主學習達到效果。新媒體環境下的自主學習，不僅注重閱讀與聽力的單向輸入，更要重視英語口語、寫作和翻譯的互動輸出。在學習過程中，保證自主學習效果的還應該注重學習策略的選取。學習者應該運用恰當的學習策略提高自主學習能力。

5.2 大學英語自主學習的評價體系應與新媒體平臺相融合

大學英語自主學習評價體系中，一般包括形成性評價體系和終結性評價體系。終結性評價體系主要是以筆試成績為主，來評價學生的英語綜合能力。形成性評價體系關注的是整體學習過程，主要包括教師對學生平時參與課堂活動的評價，如對參與討論，學習筆記、互動交流等的評價。在新媒體條件下，英語學習的評價方式更應側重形成性評價，注重評估學生的學習參與程度、主動性和參與性。在新媒體條件下，大學英語自主學習的評價體系應著眼于形式的靈活性和系統性的結合。

6 小結

新媒體的發展為大學英語自主學習提供了新的思路和方式。當前，如何在新媒體環境下有效地提升學生的英語自主學習能力已經開始引起大家的關注。一方面，新媒體拓展了英語自主學習的手段和方式，能夠在一定程度上提升學生的聽說讀寫能力，另一方面，新媒體作為新的信息接收方式，在給學生提供方便學習的同時，也存在著一些弊端。因而，在自主學習的過程中，教師的介入監督是確保自主學習效果實現的重要保證。同時，在新媒體環境下，為了更好的檢測學習效果，應該注重建立健全形成性評價體系。

參考文獻

[1] 谷峰.大學英語多媒體網絡自主學習現狀及啟示[J].遼寧工程技術大學學報，2013 ，（1）.

[2] 云天英，杜中全.網絡環境下的大學英語自主學習模式研究[J].中國電化教育，2013，（11）.

[3] 李公文，林雪濤.微傳播時代的新媒體閱讀教學[J].重慶電子工程職業學院學報，2012，（6）.