初中英語教學小組合作學習的策略

鐘綺云

摘 要：通過對新目標初中英語教學中小組合作低效現象的反思，提出了小組合作低效現象的五個表征及分析制約低效現象的關鍵因素，目的是尋找到解決小組合作低效現象的有效策略，積極構建科學有效的小組合作方式，引導學生思考，使學生在“動”態中學習，克服在“靜”態中的死記硬背，從而激發學生學習的積極性，培養學生思維能力，從而真正提高新目標初中英語教學的質量和水平。同時，這也是優化課堂教學行之有效的方法。

關鍵詞：小組合作 低效現象 反思 策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）02（a）-0129-02

英語新課程標準提倡采取活動的途徑，讓學生通過自主、合作、探究的方式參與學習，因此，小組合作初中英語教學中小組合作學習教學模式作為一種新型的教學組織形式，在新目標英語的教學中應用越來越廣泛。這種組織形式強調學生的學習過程和學習方式，將社會心理學的合作原理應用于教學中，以教學中的人際合作和互動為基本特征。通過觀察和研究發現，它已取得了一些成效，但是在新目標英語教學實踐中還沒有達到理想的效果，仍存在一些低效現象。

1 低效合作學習的表征

回顧新目標英語課堂教學的實踐，小組合作低效現象大致表現出以下幾個表現。

1.1 表現一：學生的合作不主動

【案例1】有一位教師上英語八年級上冊Unit8Period 1，話題是How was your school trip？當課上到Task 5 Ask and answer時，她把每組的兩個同學組成一組，要求學生就課件上的圖片并根據自己的生活實際ask and answer用本課時的重點句型：“Did you go to the zoo＼buy a souvenir……”和were there any seals＼sharks in the aquarium？”學生根據句型邊看圖片邊互相提問。課堂內各小組的提問不是很積極，回答也只是簡單的Yes，I did.＼ No， I didn't.或Yes，there were.＼No，there weren't.然后教師估計討論時間差不多了，然后讓學生主動舉手發言。在兩、三組較好的學生發言之后教師不得不點名小組發言。學生發言時教師只是和其他學生一起聽口頭匯報，為不打擾學生的表達，沒有記錄。

1.2 表現二：學生的參與度不均衡

【案例2】還是同一節課的第二個小組合作環節，Task 9.the best acting group L最佳表演小組）。為檢查學生在真實情境中運用所學詞匯和句型的能力，在這個環節中教師設計了這樣一個學生熟悉的開放性情境：假如你是學校廣播臺的一名記者名叫Kavin，你將采訪你的同班同學Tina，編一段對話然后表演出來。然后讓學生分成四小組進行采訪。雖然有些學生對本節課的詞匯和句型掌握得不是很好，但是還是很配合，馬上開始“討論”。匯報中學生能說出五、六句的不多，就是能夠說出來的也不是很流暢，而且也基本上是成績比較好的學生。

1.3 表現三：學生的合作不充分

【案例3】案例2中的最后一個任務，教師在組織小組合作活動時，沒有給學生充足的思考和討論時間。個別小組展示了自己的成果，教師就匆忙結束任務，進入下一個教學環節。

1.4 表現四：角色的落實不到住

【案例4】案例2中教師在進行合作學習時，采取隨機分組的方法，按照同一課桌前后的四個學生進行小組采訪。小組討論氣氛不是很熱烈，而參與交流的基本是成績較好的學生。匯報中學生能說出五、六句的不多，而且不是很流暢。教師叫了一個較好的小組表演了這個對話，就匆匆進入下一個教學環節。

2 低效合作學習的解決策略

2.1 精心組建合作小組

實踐證明，簡單隨意的分組必然影響合作學習的質量。合作學習一般采用異質分組，即小組內各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。由于每個小組都是異質的，這樣就使得全班各小組之間產生了同質性，這就是合作學習的分組原則——組間同質，組內異質。組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。其中，組建小組的依據為以下幾個方面。

（1）學生的特長。教師在組建合作小組的時候應做到心中有數，要充分考慮學生的學習成績、各種能力、思想品德、男女性別等因素，便于學生在合作時展開爭議，相互影響帶動，同時也使學生在小組活動中優勢互補，從多個視角、多層面擴大信息量，豐富思維。

（2）學習的內容。在英語課堂教學中，有些內容只需兩人討論交流的合作，有些需要4～6人的小組合作，而有些則需要更多的同學合作才能很好地完成。這時，我們可以根據教學內容的需要來確定合作學習的形式，是小組合作還是大組合作，是采用生生合作還是師生合作。如在教學八年級（下）Unit2 periodl時，筆者根據教學內容的需要在Task3中安排了一個兩人討論的合作小組，其教學操作形式如下：

Look at the problems in the pictures and make conversations.（編新對話）

A：What' s wrong？

B：My clothes are out of styles.

A：Maybe you should buy some new clothes.

2.2 合理選擇合作內容

（1）合作學習的內容必須要能激發學生的興趣。人們常說：“興趣是最好的老師。”所以，從培養學生的興趣人手，使他們的情感得以激發，讓他們在一個活動、積極、主動的氛圍中學習英語。

（2）教師設計的合作學習的問題在難度適中的基礎上，應有一定的挑戰性。小組合作學習問題的難度應該以不脫離學生已有的知識結構，不超越學生當前的認識能力為標準。

2.3 清楚明確合作目標

如果要使我們的合作學習更有效，那么在開展合作學習前，必須制定合理的合作學習目標。制定目標時，教師要根據課程計劃的要求與各個小組學生的學習實際，科學地設計目標。

如筆者在教Unit 3 Period l時，幫助學生提出這樣的游戲競賽學習目標：

（1）The quickest famly誰的發音最快最準；

（2）The cleverest family誰搶答問題速度最快；

（3）The most erudite family誰回答的問題最多；

（4）The most lovely family誰的表演最出色。

合作學習的目標與要求不能定得過多過高。過多，學生在有限的時間里不能完成任務；過高，學生達不到學習要求。兩者都影響合作學習的效益。

2.4 精心營造合作環境

學生是具有豐富個性的學習者，并非在任何教學條件下，合作都是最佳的教學組織形式。但是流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，卻是新課程理念下的課堂的“共性”。如何構建適合學生合作學習、提高合作學習有效性的環境呢？

（1）創設有效的室內環境。創設一個能讓學生喜歡并適應的環境。根據教學內容的需要布置教室，包括一些教學道具的制造和采用，既注重趣味性又注重藝術性，使學生一走進教室，心情就豁然開朗，為成功的合作學習提供了前提。如在教英語七年級（上）Unit 6 period 1時，筆者根據教學的需要構建了這樣一個溫馨的生活化室內環境：在講臺和一部分課桌上擺放一些水果、蔬菜，在教室的周圍貼上一些食物的圖片，讓學生一走進教室就好像進入了一個食品的超市，為新課的開展提供了一個有效的真實的生活化情境。

（2）構建良好的心理環境。在合作學習過程中教師要創造良好的合作學習的氣氛，用各種形式給學生心理上以安全感和精神上的鼓勵，把學生當作朋友，多一些理解、寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生機勃勃。良好的心理環境的構建，一方面需要教師的精心培育，如有效師生互動的組織、溫馨室內環境的布置、激勵性的評語等；另一方面需加強學生合作學習的心理健康教育。

（3）給予充裕的時空環境。在合作學習的時候，教師應最大限度地給學生充足的時間和空間，組織學生聆聽、思考、討論、表演，保證學生主動參與的時間，使學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正、辯論與表現的時間，在動腦、動口、動手中進行語言交際，提高語言交際能力。在具體的實際教學中，要根據任務的難易程度來給予適當的充裕的時空環境，這樣才能充分發揮小組合作學習的積極作用。

2.5 豐富多樣合作形式

（1）師生互動式。在英語課上，學生都希望得到教師的認可，甚至在某些方面超越老師。教師應緊緊抓住這一環節，積極主動地做他們的朋友，要讓他們感到教師是他們的知心朋友。這就要求教師轉變觀念，重新定位自己的角色，走到學生當中去。

筆者在一堂新目標英語的優質課上有感于此合作形式，現把其教學過程介紹如下。該課是英語七年級（上）unit 3 period 1，在以教師問、學生答這種互動合作形式教學這些單詞mother、father、parents、brothers、grandmother、grand father、friend、grandparents和sister后，教師呈現了一張自己的家譜圖，然后教師與學生展開對話。

T：Can you tell me something about my family？

S：Yes.I can.Is this your sister？（學生指著家譜圖上教師的妹妹）

T：Yes.it is.

s：Is that your brother？（學生指著家譜圖上的爸爸）

T：No，it isn't.He is my father.

S：Are these your parents？（學生指著父母親的照片站在投影幕前）

T：Yes，they are.You are very clever.

通過師生互換角色的互動合作，讓學生在真實的情境中興趣盎然地進一步鞏固了所學詞匯和句型，同時拉近了師生距離，鞏固了師生情誼。

（2）生生互動式。在英語課堂上，生生合作常見不鮮，這是由新目標英語教材的特點決定的。教材特點決定新目標教學需要合作，而學生本身就是一種很好的教學資源，他們獲取受教育的機會多、渠道廣。每個學生的身上都有一定的信息，我們老師應很好地利用這種資源、財富、智慧，創設相互啟發、相互幫助、相互交流、共同進步的氣氛，共同完成語言實踐活動。在上面這個教學案例中，同樣也可以采用生生互動合作形式，比如可以任意請兩位同學到投影幕前做pairwork，鞏固所學詞匯和句型。這種活動形式充分體現了新課程體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。

（3）游戲競賽式。以競賽代替講授和小組活動也能提高合作學習的有效性。在平時的教學中，英語教學經常采用游戲競賽的方法，讓學生們同來自其他小組的成員進行競爭，以便為他們自己的小組贏得“★”。如上文所提到的教師在教七年級Unit 3 Period l時，在語言輸出階段根據教學目標的需要開展了一次Super Family Show（家庭PK賽）。游戲競賽形式極大地激發了學生學習語言的熱情，把本節課的語言學習推向了高潮。

2.6 合理評價合作過程

我們應該確立一種促進學生做出個人努力并且小組內成員互助合作的良性制約機制，即合理的小組合作學習評價機制。將學習過程評價與學習結果評價相結合，對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合，這樣才能使學生更關注合作學習的過程，使他們認識到合作學習的價值和意義。評價機制可以包括：（1）小組自評。（2）總體評價。（3）教師引導調控。

總之，有效合作學習作為一種創造性的學習方法，就是要引導學生思考，使學生在“動”態中學習，克服在“靜”態中的死記硬背，從而激發學生學習的積極性，培養學生的思維能力，從而真正提高英語教學的質量和水平。同時，這也是一種優化課堂教學行之有效的方法。

參考文獻

[1] 張桂春.在英語教學中嘗試小組合作學習[J].中小學英語教學與研究，2002（6）.

[2] 鄭士強.小組合作學習下的課堂寫真[J].中小學外語教學，2004（7）.