小學數學教學創設問題導入新課策略

白靜文

摘 要：在教學活動中，通過創設一些有意義的問題，可以很好地調動學生的學習興趣，培養他們的思考能力，讓他們自覺主動地投身到學習中來，從而使學生自身的各項素質能力得到有效鍛煉。在小學數學教學中，如何創設問題導入新課，該文認為：開啟不平衡思維就是通過教師引導學生去重新認識問題，發現差異，使學生的認知觀念、認知水平達到一個更新更高的界面，達到新的平衡；積極參加實踐教學就是通過實踐活動引導學生自我思考的能力，在不斷的懷疑探索中更好地了解數學過程，獲得沖突的解決；感知生活經驗就是要重視學生已有的生活概念，通過學生熟悉的生活狀況來引導他們，讓他們將現實生活和數學學習相結合，進行理解的升級和優化；激發趣味性就是在教學中要開展各種趣味活動，如游戲等。

關鍵詞：小學數學 教學 創設問題 導入新課

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）02（a）-0164-02

學生的思維過程就是從問題開始的。創設問題是我們課堂教學較普遍的方式。特別是在小學數學課堂中，教師常常采用提問的形式進行啟發式教學。在教學活動中，通過創設一些有意義的問題，可以很好地調動學生的學習興趣，培養他們的思考能力，讓他們自覺主動地投身到學習中來，從而使學生自身的各項素質能力得到有效鍛煉。該文認為小學數學教學新課的導入應創設有效的問題。

1 不平衡思維策略

在教學過程中，要認真注意引起學生去體會和理解數學問題在觀念上的不平衡。而問題的關鍵就是創設引起學生思考的不平衡環境。在這樣的環境下，很多同學固有的生活理念和模式已不能滿足解決問題的實際需要，進而學生不平衡觀念產生。按照認知心理學的觀點，這種認知不平衡會在學生心理上產生一種壓力，學生發現自己知識的局限性，自然會產生一種壓力。通過教師引導學生去重新認識問題，發現差異，使學生的認知觀念、認知水平達到一個更新更高的界面，達到新的平衡。

例如在《圓的周長》的教學時筆者安排了這幾個步驟。

（1）提出問題：“我們怎樣用一根直尺量出一個圓形硬紙板的周長呢？”學生比較滿意的回答是：把直尺放在桌面上，在紙板上做一個記號，用硬紙板在直尺上滾動一圈，將這個記號兩次和直尺接觸點的距離記錄下來，就是紙盤的周長。

（2）再提出問題：“我們還能用滾動的方法量出一個圓形水池的周長嗎？”這個問題就復雜了。“能夠”“不能夠”“用圓盤滾”……回答會有若干種。我們要進一步的提出問題，要求學生作答，總結出不同點，對學生剛剛形成的認知構成沖擊，進而讓學生思考其他方法和路徑，把認知能力提升到新的階段和層次。在學生得出結論“可借用繩子繞水池一圈來測量水池周長”以后，教師再次提出新的問題以引導學生。

（3）再次提出問題：教師將小石頭系在一條線上，然后拉著線讓小石子在空中旋轉一圈，此時教師再次提出問題：“哪位同學可以測量小石子在空中旋轉一圈的周長？”同學們的認知平衡再次被沖擊。在老師的引導下，同學們一直處于渴求狀態，一旦其認知平衡遭到破壞，他們就會意識到自身知識儲備的欠缺，進而激發學習的興趣，尋求問題的解決辦法。這個時候，教師導入課程教學內容“學習圓周長”。學生將在老師的引領下努力探尋。

2 實踐性策略

理論知識的建構可以幫助學生們更好地學習數學知識，實踐性策略同樣重要。教師應努力拓展學生應用知識的實踐能力，通過學習材料的系統組織和訓練，化靜態為動態，演示知識的生成過程，在不斷的懷疑探索中更好地了解數學過程，同時要積極組織學生進行交流和探討，讓學生在不同的見解、強烈的好奇心以及積極的情感體驗驅動下獲得進步和發展，進而建構正確地策略來實現新的認知平衡。

在講授《有余數除法》時，該研究者通過不同數量的小棒拼湊正方形的情形讓學生產生疑問，具體的示例如下：分別給學生8根、9根、10根、11根、12根小棒，利用這些小棒每4根拼出一個正方形，問學生拼完后剩余的小棒數量是怎樣的以及問題的原因是怎樣的。在這種疑問的好奇中激發求解的欲望，進而積極的尋找答案、接受知識。

3 感知化策略

數學課程標準指出，“要重視從學生生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學知識”，強調“數學教學在充分考慮學生的心理發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識，設計豐富而有情趣和有意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學”。由此可見，教師要努力從學生的現實經驗著手，讓學生在熟悉的情境下進行知識的積累和運用，將現實生活和數學學習相結合，進行理解的升級和優化。

下邊是該研究者在觀摩鎮數學教師趙老師的一堂數學公開課《百分數的認識》的記錄。筆者認為這是一堂成功的問題創設和模型導入相結合的觀摩課。

（1）模型引入：“同學們，我們家里都有哪些土特產呢？”該問題從學生生活的實際環境出發，關注學生家鄉的生活特點。而對于自己的家鄉，學生們十分熟悉和了解，發言踴躍，思維活躍，舉例多多。有同學在舉例中說道了葡萄酒。

（2）趙老師從學生的回答中選取需要的話題：“葡萄酒是家鄉的特產”。又問：“葡萄酒和白酒哪個更醉人？為什么？”學生回答葡萄酒不醉人，白酒才醉人。

（3）趙老師繼續創設問題：“為什么白酒比葡萄酒厲害？”學生回答各異。有同學回答說：“白酒要辣一些，葡萄酒是甜的”。（同學有生活體驗，體會要深刻些）

（4）趙老師取出兩個不同的空瓶酒，要大家讀白酒瓶和葡萄酒瓶上的商標。學生傳看。學生根據商標上的說明，指出葡萄酒并不厲害，因為上面的酒精度只有13%。

（5）趙老師又馬上創設問題：“同學們想知道這個13%表示的意義嗎？”學生回答。趙老師隨即導入今天的主題：“今天我們一起來認識百分數”。

通過學生身邊常見的事例引導學生，可以給學生提供一種親密感，在熟悉的環境中更樂于暢所欲言和思考，生活與數學緊密相聯，學生在這樣的氛圍中感受到學習數學是一個有實際意義的過程。

4 趣味性策略

興趣對兒童學習十分重要，它既是吸引兒童的注意力的關鍵因素，也是兒童努力探究的重要心理基礎。對小學生，尤其是低年級的學生而言，趣味性學習具有特殊的作用。在教學中，我們要開展做游戲等趣味性活動，激發學生好奇心理的同時，還能夠激發學生學習的興趣，讓他們在趣味性活動中得到知識的鍛煉和培養。

例如在教學一年級上冊第82～83頁內容時筆者安排了這幾個步驟：

（1）創設情境。

師：同學們，今天老師想和大家一塊兒去“數學樂園”做游戲，你們想參加嗎？

出示：課本第82頁迷宮圖。

師：這里藏著通往數學樂園的路，請同學們按1、2、3……9的順序走，老師相信同學們一定能走出迷宮。

同桌合作：在書上指出走的路線，看看有幾種走法？

指名匯報：說一說走的路線。

師：這個迷宮圖走法有很多，大家再討論好嗎？

（2）對口令。

師：同學們可真了不起，找到了許多條通往數學樂園的路。來到了數學樂園，玩個游戲吧。

教師出示數字卡片8，讓學生說出8的組成。

師：能按順序說出8的組成嗎？誰能按一定順序說出10的組成。

師：（引導學生小結）有順序的思考問題是學習數學的重要方法，我們應該養成這種良好的學習習慣。

（3）乘車游戲。

師：同學們，還想到別處數學樂園去玩玩嗎？老師已經為你們每人準備了一張帶有算式的“火車票”，請你們認真算一算，你該乘哪路車？

（1）貼出3、7、9路汽車的標志。

（2）請算式得數是3、7、9的同學，到對應的3、7、9路車，按順序對號上車。請把你的車票舉起來，看一看，誰被評為今天的“文明乘客”。

師：你們為什么沒有上車呢？

（3）請沒有上車的同學排成一行，從前往后報數，再從后往前報數。請前面三位同學舉起手。請從前往后數的第3位同學站出來。請說出同學站的位置。

（4）師：剛才的游戲，同學們的表現都不錯。

5 層次性策略

學生不同，其掌握的知識結構和自身的接受能力等也會存在差異。但是，有部分教師在提問時多傾向于尖子生，往往避開那些成績差的學生，尖子生往往是課堂回答問題時的主角。這樣的情況下，很多非尖子生不再愿意進行主動思考，在課堂上往往退縮，置身于問答環節之外，學習成績更是令人堪憂。這種現象無疑是違背新課程教學理念和發展目標的。因此，課堂問題的設置必須充分考慮學生的差異性，設置不同層次的問題，由易到難，由淺到深，層層遞進，讓水平參次不齊的學生在多層次的問題中獲得知識和突破。例如，基礎知識問題由中下程度的學生解答，難點知識問題由中上程度的學生解答，因材施教，正確引導學生學習，實現有效教學的目的。

總之，在小學數學課堂中，教師要常常采用提問的形式進行啟發式教學。通過創設一些有意義的問題，可以很好地調動學生的學習興趣，培養他們的思考能力，讓他們自覺主動地投身到學習中來，從而使學生自身的各項素質能力得到有效鍛煉。且這樣的導入妙趣橫生，提高了教學效果。

參考文獻

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