新課改下高中地理的優化教學

林璇

【摘 要】本文從優化教學理念、教學手段和教學內容三個方面，對高中地理課堂的教學如何進行優化處理提出自己的建議。

【關鍵詞】新課程改革；高中地理；優化教學

優化教學可以從教學的諸多方面去著手，在教學之中，教學方法、教學理念、教學關系、教學行為、教學評價等等因素都會制約教學質量的提高。我們在進行高中地理教學的時候就可以從教學的各個因素出發，通過優化各個細小的因素達到對高中地理教學的整體優化，以期找到地理教學的突破口，從而促進學生地理知識水平的提高和高中地理教學質量的提升。

一、優化教學理念是提高地理教學質量的基礎

隨著新課程改革的不斷進行，高中地理的教學不再只是為了讓學生應對他們面前的考試而去記憶一些知識點，掌握幾個圖該怎么畫，在新時代的地理教學環境下，我們應該是以促進學生的全面發展，地理知識水平的全面提高為目標的。因此，在實際的教學中，我們應該尊重學生的主體學習地位，以激發學生的學習自主性。

在講綜合題時，如本市一次高三檢測卷第26題，圖15為歐洲部分區域示意圖，圖16為圖15中A、B兩城市的氣溫和降水量圖。回答下列問題。

比較A、B兩城市降水量的主要差異，并說出原因。（6分）

對于這道題目，筆者把學生寫出的答案在電腦上展示，讓其他同學分析，讓他們來評分，學生的熱情被調動起來，不但幫他人分析失分的原因（讀圖不仔細，忽視縱坐標的降水數值大小，這是思維慣性造成的），還不斷挑戰，試著完善答題（A城市降水多于B城市，A城市受盛行西風和北大西洋暖流影響比B城市明顯），最后總結影響降水的主要因素，構建答題模式。學生們將考點與課本的知識點聯系在一起，大膽嘗試，努力實踐，敢于向自己的缺點和不足挑戰，就能不斷求證和積累知識點。蘇霍姆林斯基曾經反復強調：學生是教育最重要的力量。如果失去了這個力量，教育也就是失去了根本。給學生一個空間，給學生一個自由的空間，去激發他們心底深處潛在求知欲望，他們就會有鮮活資源涌出來，點燃學生學習的熱情。就要老師大膽放手，學生大膽下水，讓學生“說”出來，就是讓學生大聲說出自己的看法，主動參與，我的課堂，我做主。可見優化教學理念是提高地理教學質量的基礎。

二、優化教學手段，豐富教學內容

在多媒體技術日益滲透到我們的生活、工作、學習的各個方面的同時，我們應該更為積極地利用多媒體技術對我們的高中地理教學進行輔導，以達到利用這些現代的教學手段來實現課本內容與學生的生活實際有機結合的目標。在利用現代教育媒體所擁有的PPT課件、投影、電子白板、錄音、視頻、計算機等因素進行教學的時候，可以以其直觀化、可視化、動態生成的特征來進行教學輔助，在拓寬學生的學習視野的同時，也大大地豐富了我們的課堂教學內容，擴大了課堂教學的外延。

例如，在學習選修一的第一章《宇宙探索》的時候，這一章的內容很多都涉及到了我們地球以外的天體，這些物理知識都是我們的科學家、物理學家們經過長時間的努力才發現的，我們在進行教學的時候就可以靈活地運用PPT課件、flash動畫、紀錄片、某些相關的圖片等等進行展示，讓學生了解到我們星球以外的廣闊的宇宙和世界，激發學生對科學的熱愛之情，在豐富學生的知識和擴大學生的視野的同時，也將課堂教學與多媒體進行了有效的結合，也大大地豐富了我們的課堂教學內容，擴大了課堂教學的外延。通過多媒體的運用極大地優化了我們的課堂教學，只要是優化我們的教學內容多媒體教學是值得我們去學習、嘗試的。

三、結合學生的生活實際，優化地理教學內容

教師在進行地理的課前準備的時候，就應該充分地考慮到學生的生活實際，選取貼近學生的生活實例，更好地利用它們，將學生自己生活中的經驗和學生在生活中新的發現和遇到的問題作為我們的教材內容的補充，讓學生更加積極地參與到教學內容的探討中來。通過結合學生的生活實際，達到優化地理教學內容的目的。

例如，在學習必修一的有關雪線的相關內容教學的時候，利用自己在家鄉拍的雪景照片，那是學校房屋的屋頂上堆滿了厚厚的白雪。

思考：（1） 為什么在西北面與東南面堆積厚度不一樣？（2）某同學發現天晴了，屋頂西北面和東南面的融化速度也有很大差異，哪個融化快點？為什么？

建模：影響雪線的主要因素？

雪線高低（溫度、降水等）陰坡，溫度低，雪線低；迎風坡，降水多，雪線低。讓生逆向思維總結分析雪線高的原因。

討論：（1） 喜馬拉雅山脈雪線南北坡高度為什么不同？（2）天山雪線南北坡高度為什么不同？

經過以上訓練，學生結合身邊實例，由近到遠，有易到難，由實踐到理論，再用理論知識解決實際問題，以此達到優化地理教學內容的效果。這就要我們老師善于發現地理事象和生活實踐的結合點，做生活的有心人，在生活中捕捉生活實例，可以通過寫日記、拍照片、收集網絡信息等記錄下來，來優化自己的教學。

在深化課改過程中，我深深感到學生的成長和發展是教育的出發點和歸宿。通過各種因素的優化最終達到對高中地理教學的優化，這就需要我們地理教師在教學實踐中敢于發現，邊做邊思，邊思邊寫，邊寫邊做，優化教學，總結經驗，才能在新課改中如魚得水，充分達到教改的預期效果。

【參考文獻】

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[2]袁紅偉.淺談高中地理的優化教學[J].讀寫算，2014（4）

[3]張璐.關于新課標背景下高中地理優化教學的思考[J].新課程，2012（7）

（作者單位：浙江省天臺蒼山中學）