閱讀與悅讀

石曉云

【摘要】在現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的倡導(dǎo)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力及主觀創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實踐，提出以“自主、合作、探究”的思想指導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，從而在輕松和諧的環(huán)境中提高閱讀教學(xué)的效果，讓學(xué)生體驗到語文閱讀的快樂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；悅讀；自主學(xué)習(xí)；合作探究

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生感知、理解、欣賞及分析段落篇章的能力，是小學(xué)生必須掌握的重要語言技能之一。在現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的倡導(dǎo)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力及主觀創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實踐，提出以“自主、合作、探究”的思想指導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮其主體性、自主性和創(chuàng)造性，讓他們在主動參與、合作交流、積極探究中做到“愿”讀、“善”讀、“享”讀、“樂”讀，從真正意義上將閱讀變?yōu)椤皭傋x”。

一、趣味引導(dǎo)，讓學(xué)生“愿”讀

由于年齡因素，對于課堂40分鐘，小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力很難堅持下來。為此，必須在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課中，為學(xué)生營造一個愉快、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，采取趣味化的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生喜歡閱讀、愿意閱讀。

首先，為學(xué)生營造寬松自由民主的閱讀氛圍。例如語文課堂上，在保證基本課堂秩序的前提下，允許學(xué)生大聲朗讀，大膽提問和發(fā)言，勇敢與同學(xué)或老師討論問題等。這樣給學(xué)生們的心理解開束縛，讓他們能夠大膽、主動、積極地參與到課堂閱讀學(xué)習(xí)中。其次，學(xué)習(xí)新課文時，教師要選擇好的導(dǎo)入教學(xué)方法，比如講故事、設(shè)情境、看影片、聽音樂、做游戲等，以激發(fā)學(xué)生對新課文學(xué)習(xí)的興趣。例如小學(xué)語文教材（蘇教版）第九冊《嫦娥奔月》這課，學(xué)習(xí)前教師先給學(xué)生們講一講嫦娥與后羿的凄美愛情故事，再配上用多媒體播放的精美畫面、圖片和音樂，給學(xué)生直觀的光影聲色等視覺沖擊，以此吸引學(xué)生的眼球。趣味化的新課導(dǎo)入將學(xué)生們的好奇心充分調(diào)動了起來，便對嫦娥奔月的更多故事情節(jié)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有助于本文閱讀教學(xué)的開展。最后，在課文閱讀環(huán)節(jié)中，教師還要抓住學(xué)生的心理特點，巧妙設(shè)置懸念，環(huán)環(huán)相扣、步步為營、循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地理解課文、分析課文、掌握閱讀技巧。比如教師可以設(shè)疑提問：嫦娥對待村民如何？嫦娥是怎樣對付壞人逢蒙的？嫦娥奔月后，她還能與丈夫后羿在一起嗎？這說明了嫦娥什么樣的人格品質(zhì)？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了，對本文的主要內(nèi)容及情感的把握也有了進(jìn)一步深入。

二、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“善”讀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們善于運用工具書查閱生字新詞，順利完成對課文的閱讀和理解。要把閱讀學(xué)習(xí)的主動權(quán)和自主權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀的方法，掌握閱讀技巧，真正做到善于閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨立思考的能力。

學(xué)生要在自主閱讀過程中做到學(xué)會閱讀、善于閱讀和掌握閱讀的技能。首先，要攻克不認(rèn)識的字詞，消除語言障礙，了解課文大意。學(xué)生要善于借助字典、網(wǎng)絡(luò)、輔導(dǎo)書等工具，加深對生字新詞的理解記憶，將課文中的句子讀順、讀懂。并且學(xué)會一邊閱讀一邊做記號，將文中的關(guān)鍵字詞、用得巧妙的字詞圈點出來，做到邊讀邊記邊積累。例如小學(xué)語文（蘇教版）第七冊《天安門廣場》這篇課文中的“雕梁畫棟”“矗立”“姹紫嫣紅”等詞，學(xué)生們可能不能理解其中的含義，這時就需要借助工具書進(jìn)行查閱了解。還有寫得比較優(yōu)美的詞匯，“雄偉壯麗”“遙遙相對”“花團(tuán)錦簇”“翩翩起舞”“五彩繽紛”“華燈初放”等，學(xué)生們閱讀時將其標(biāo)記出來，加以重點理解和掌握。然后，學(xué)生要學(xué)會初步分析課文結(jié)構(gòu)及前后段落間的邏輯關(guān)系，掌握自主閱讀要領(lǐng)。比如《天安門廣場》這課是采取什么結(jié)構(gòu)描述的，是“總—分”結(jié)構(gòu)？還是“總—分—總”結(jié)構(gòu)？這篇課文是按照什么順序來介紹天安門廣場里的建筑物的？課文敘述的內(nèi)容是怎樣一步步推進(jìn)的？通過學(xué)生的自主思考和分析初步了解課文結(jié)構(gòu)，做到對課文的初步認(rèn)知。最后，學(xué)生還應(yīng)嘗試著理解文中作者所表達(dá)的思想情感。如《天安門廣場》這課，作者大篇幅地描寫天安門廣場的雄偉壯麗，字里行間透露出怎樣的情懷？學(xué)生們必須投入到課文的閱讀中，身臨其境地去體會和揣測。這些都是學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)過程中需要解決的問題，以此訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀、善于閱讀的能力。

三、合作交流，讓學(xué)生“享”讀

讀與說就像一對雙胞胎兄妹，密不可分。在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生與同伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，相互交流想法、表達(dá)各自的意見。尤其是對于一些開放性問題或者比較深奧的問題，要讓學(xué)生們進(jìn)行合作討論，讓學(xué)生們的思維在碰撞中摩擦出最美的火花，在侃侃而談或針鋒相對的辯論中感悟出真理。在合作交流過程中，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和溝通能力。

例如小學(xué)語文（蘇教版）第九冊《尋隱者不遇》這課，通過詩句解讀和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們對這首詩已經(jīng)有了初步的認(rèn)識。為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對詩句內(nèi)涵的挖掘，增強學(xué)生對詩句情感的體會，我組織學(xué)生開展合作討論的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位，討論“在詩中，作者是通過什么來表現(xiàn)隱者的高潔的？”頓時，學(xué)生煥發(fā)出“空前”的學(xué)習(xí)興致，紛紛在小組中發(fā)表自己的看法：

生1：通過“松”來體現(xiàn)出的，我們一般都用松樹來表達(dá)一個人的高風(fēng)亮節(jié)，表達(dá)一個人的骨氣；

生2：通過“采藥”體現(xiàn)出的，“采藥”可以看出隱者會看病，能懸壺濟(jì)世，治病救人，如同現(xiàn)在的白衣天使；

生3：我認(rèn)為一個“山”就可以說明問題，在許多故事中，山中都住著老神仙、高人（學(xué)生一片笑聲）；

生4：“云深不知處”中的“云”也能看出，說明隱者在山中居住很高，很遠(yuǎn)，不怕狼豺虎豹，是一個高人、能人、有本事的人。

……

就這樣，學(xué)生們你一言我一語，討論場面十分熱烈，思維也被充分激活起來，對古詩乃至閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣和熱情，真正享受到閱讀、品讀、思讀的樂趣。通過合作交流式學(xué)習(xí)，學(xué)生們的口語表達(dá)能力、快速反應(yīng)能力、閱讀理解能力也得到了鍛煉和提升。

四、質(zhì)疑探究，讓學(xué)生“樂”讀

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑探究，升華閱讀教學(xué)。在前面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生基本上實現(xiàn)了無障礙閱讀，對于疑難問題有了初步的理清吃透，對閱讀文本有了基本的感知和認(rèn)識。接下來，教師還要因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的質(zhì)疑、探究、摸索，挖掘課文的精美之處與深刻意蘊，深化對課文的理解與感悟，將對課文的閱讀理解提升到新的高度。

例如小學(xué)語文（蘇教版）第九冊《高爾基和他的兒子》這課，除了教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、合作討論外，還有必要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更深層次的發(fā)現(xiàn)、感悟和領(lǐng)會。比如高爾基與兒子的感情怎么樣？哪些地方能看出父親對兒子的愛？哪里又能看出兒子很愛父親呢？讓學(xué)生們帶著這些疑問，反復(fù)閱讀課文，進(jìn)行深入的思考和探究。其中，“我的兒子在島上留下了美好的東 西——鮮花”這句話中，為什么高爾基說是在“島上”？兒子給他種的花草不都是在院子里嗎？這里的“美好的東西”特指什么？還有，“你要知道，‘給，永遠(yuǎn)比‘拿愉快……”這句話中“給”和“拿”分別代表了什么？高爾基的這句話蘊含了什么道理呢？同時，讓學(xué)生列舉生活中的例子展開討論和探究，從而理解文章的深意。通過開放式、趣味化的探究學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生對語文閱讀的興趣，體驗閱讀的樂趣，還能激發(fā)他們主動探究和不斷質(zhì)疑的精神，幫助訓(xùn)練他們的思維能力。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程。需要教師精心引導(dǎo)、學(xué)生主體參與、同伴合作學(xué)習(xí)以及不斷質(zhì)疑探究，才能真正意義上實現(xiàn)從閱讀走向“悅讀”。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）