學貴疑，教貴思

金安瑛

【摘要】“學貴疑，教貴思“，做好教后反思對一個教師具有重大的意義，美國心理學家波斯納的教師成長方式，“經驗+反思=成長”。他指出：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只是成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至會有所滑坡。”

【關鍵詞】語文；教師；課后；教學反思；

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

教學反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做的教學行為、策略及由此所產生的結果進行審視和分析的活動。一堂有效的語文課，不僅教師課前要充分的準備，課堂上完整的組織教學，還應包括課后認真的反思教學，及時地寫好教學反思，總結自己本堂課的優劣，檢驗教學效率的高低，衡量本次教學活動的預期目標。

教學是創新的藝術，教師是這種藝術的實踐者，就必須不斷改進教學方法，在實踐中反思，在反思中創新，在創新中成長。在新課改背景下，教師的潛能被激活，教法被創新。反思是審視與發現；反思是積累與創新；反思是提高教學課堂時效性的必由之路！

孔子曰：“吾日三省吾身”，教學反思應該思什么？

一、“思”本堂課的得失、優劣

一個沒有責任心的教師，可能對自己的教學行為從不過問，隨意教學，機械完成教學任務，庸庸碌碌，誤人誤己。一個有智慧的教師，在精心設計教學方案并認真付諸教學活動后，會對自己的每一步教學活動進行總結：導入是否精彩，過程是否連貫，重點是否突出，提問是否明確，學生是否有效地掌握本堂課的內容，哪個地方值得積累，哪個地方需要改進。

高一必修（2）《鴻門宴》一課，故事情節波瀾起伏，人物性格豐富多變，語言文字生動精彩，課時容量大。我在上第一課時時，要求學生了解故事背景、作者、理清故事情節。學生在課堂上總是張冠李戴，要么概括不完整，要么語言冗長而意思模糊，效果不好。課后認真反省自己的教學行為，豁然開朗。應該從淺切入，從學生實際的理解能力入手，從人物與事件這兩個牽一發而動全身的關鍵點入手，做了這樣的處理：請大家找出文中出現的主要人物，然后圍繞這些人物概括主要情節，便形成了以下內容：“無傷告密；范曾勸羽；項伯夜訪；張良獻計；劉邦謝罪；項王留飲；范曾舉玦；項莊舞劍；樊噲闖帳；沛公出逃；張良留謝。”簡明扼要，情節清晰，學生一目了然。化繁為簡，化大為小，淺入深出，問題的設置在語文課堂教學中是多么重要。如果一個教師不積極反思自己課堂上的提問，只是一味地埋怨學生不積極思考，不充分預習，不配合教師的指導，這真是一意孤行，自以為是，嫁禍于人。

二“思”自己的教學理念是否先進

教學理念是教師行為的燈塔，教師有怎樣的教學理念就會有怎樣的教學行為。新課改改革的根本任務是全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，對如何看待學生、學習、知識、發展、課程等方面，都做了重大的轉變。作為新時代的教師要積極響應課改的號召，認真學習高中新課程標準，樹立新的教師觀、學生觀、發展觀、知識觀、課程觀，放下教師高高在上的架子，消除學生聽從教師任意擺布的觀念。在課堂上充分考慮如何保護并發揮學生的主動性、積極性，促進每一個學生充分發展，擔負起培養復興中華民族大業人力資源的重要任務。樹立教師終身學習的觀念，教師活動要接近生活，把語文課與其他課程結合起來，除了知識、技能之外，還要結合吸納民族的物質文明與精神文明。

三、“思”自己是否有愛心與責任心

教育是一門藝術，是愛的藝術。“愛”是教師最美的語言。一個教師不僅要有責任心，更要有愛心。愛每一個學生，尤其是學困生，在課堂上關注他們的行為、思想。在課堂提問和小組討論的時候，主動地去幫助他們，耐心地詢問他們是否理解問題，幫助他們解決不懂的地方。變被動為主動，變冷漠為熱心，變放棄為堅持，變批評為鼓勵。每堂課后，刻意觀察后進生的表現。這樣，不僅拉近了教師與學生的距離，創造了和諧、寬松的教學環境，讓后進生也找到了學習的動力，讓他們感受到了教師的愛。

四、“思”自己的教學是否靈活

語文課堂教學，它給人的第一印象就是“活”。語文課堂教學的“活”，需要靈活的教師引導、鮮活的學生思維、活躍的課堂氣氛。可對于我來說，還是一個漫長的摸索過程，我覺得要使課堂氣氛“活”起來，是師生共同努力的結果。教師的教學活，帶動的必然結果是學生學法活。教師教的不只是把結論告訴學生。而是要引導學生探究結論。給學生多點撥、多直觀、多啟發、多鼓勵，讓學生多思考、多動手、多動口，老師在課堂中應引導學生創新學習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異。教師還應該運用靈活、恰當的教學手段將教材所設置的情境生動、形象地表現出來就顯得至關重要。我在教學中經常利用多媒體，化靜為動，化無聲為有聲，調動學生各種感官，把學生自然而然地帶入特定情境。充分利用多媒體上課，給學生耳目一新的感覺，學生能很快全面熟悉文章內容，并且能順利解決課文有關問題，準確把握知識要點。語文課堂教學必須注重發揮學生的思維功能，鮮活的思維是語文課的核心。在教學操作中，教師在靈活引導的同時，十分注重鼓勵學生的逆向思維、求異思維、發散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維的并用，并力求創新，自覺地讓學生嘗試不同的方法和思路去解決問題，培養思維的靈活性。

教學活動本身就是一種再創造活動，反思更是對教學活動的一種再創造，在反思的過程中教師會為自己的成功激動，為自己的失誤懊悔，力爭在下次教學活動中取長補短、克服不足。反思增強教師的主觀能動性，激發教師的教學熱情。

“學貴疑，教貴思”，做好教后反思對一個教師具有重大的意義，美國心理學家波斯納的教師成長方式，“經驗+反思=成長”。他指出：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只是成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至會有所滑坡。”

（編輯：龍賢東）