課程基地建設應凸顯課程意識與課程價值

【摘 要】本文基于對江蘇省如東高級中學情境英語課程基地建設經驗的分析，提出情境英語課程基地建設需關注如下三點：提供豐富的“情境供應”;彰顯情境英語教學特色;豐富情境英語課程資源。

【關鍵詞】高中課程基地;情境英語;建設經驗;思考

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）06-0069-01

【作者簡介】劉忠保，江蘇省南通中學（江蘇南通，226001）副校長，江蘇省特級教師，正高級教師，江蘇省教育廳基礎教育教學指導委員會中學英語學科專家委員。

江蘇省如東高級中學的情境英語課程基地，通過兩年多的實踐探索，不僅建設了情境英語教學的課程環境，打造了一系列的課程資源以及共享平臺;而且以課堂教學模式研究為抓手，建構了與核心內容對應的教學模型，開發并有效利用了一系列課程資源;還依托數字化平臺，促進了教與學的方式的變革，使得基地成為惠及全校師生可持續發展的智慧樂園。

如東高中情境英語課程基地建設的成果和經驗，對于情境英語課程基地建設可以有以下啟示。

1.要以情境教學理論為指導，提供豐富的“情境供應”。“情境”是情境英語課程基地建設的關鍵，基地的內涵發展需要進一步彰顯“情境”特色。張士一先生認為語言的實質是“人的有機體對于情境的一種反應”，學習語言的實質是學習一種用語言對情境做出反應的本領。情境通常分為三類：一類是與英美人對話、交流，這類情境作用最大，但機會較少;一類是與中國人用英語交流、溝通，這類作用次之;還有一類是創設的情境，雖然“創設”的情境作用最小，但在教學中出現的機會最多，所以在教學實踐中使用得最為廣泛。情境英語課程基地建成的數字化人機互動平臺，突破了語言學習的時空限制，拓展了學習情境的創設領域。在此基礎上，還應該通過加強與高校、與國外優秀高中之間的交流或合作，利用數字化教學平臺，實現遠程教育資源共享，為學生提供更為豐富的“情境供應”。

2.要以教學模式研究為抓手，彰顯情境英語教學特色。豐富的“情境供應”不是無原則的。就課堂教學而言，在情境化的英語教學中，學生所參與的語言實踐活動任務必須是真實的，或者與真實世界相關聯;與之相關的教學過程應與現實中的問題解決過程相類似，促進學生在情境中運用英語交流，提升思維能力。因此，情境英語課程基地建設以情境英語教學模式研究為抓手，研究如何在教學主題引領下創設與學生學習實際、與生活實踐緊密相關的情境，在激活、呈現、運用和拓展的教學流程中，凸顯學生主體，提高語言知識與技能的學習效果，具有十分重要的意義。在今后的工作中，還應該進一步深入研究如何優化高中情境英語教學模式的操作流程設計，充分利用課程基地的硬件環境，多層面提供有意義的“情境供應”，形成有利于英語學習與實踐的“情境場”，彰顯情境英語教學特色。

3.要以選修課程建設與實施為主線，豐富情境英語課程資源。情境英語課程基地在以校本選修課程開發、課程資源建設為突破口，初步凸顯了基地建設的課程意識、課程價值。目前還應該著力加強以下三個方面的工作：（1）進一步充實選修課程資源。要按照語言知識和技能類、語言應用類、語言欣賞類等門類，豐富任意選修課程，滿足不同潛質、不同水平學生的學習需求，培養學生的學科素養;要加強與高校的合作，與海外學校的交流，適時引入大學先修課程、國際課程，豐富選修課程樣態。（2）進一步加強選修課程教學的實踐性。要通過豐富多彩的選修學習活動努力建設生活的課堂、文化的課堂、思維的課堂。要立足高中教學實際，將英語學生社團建設納入選修課程建設的范疇，增強課程的體驗性。（3）進一步加強選修課程的管理。要加強對學生選課的指導，通過構建科學的評價體系推動選修課程建設。