中職語文閱讀教學中課堂提問的技巧藝術

侯毛珊

【摘要】在中職語文閱讀教學中，課堂提問是一個關鍵的教學環節，好的課堂提問對啟發學生的心靈、活躍課堂的氣氛、提高學生的能力和培養學生的興趣上起著非常重要的作用。優秀的中職語文教師能夠讓課堂精彩紛呈，主要在于教師能夠抓住時機，提出高質量的問題。本文將從巧妙啟發、創設點撥時機、因人施問、創建民主的課堂反饋環境四個方面淺議職校語文閱讀教學中課堂提問的技巧藝術。

【關鍵詞】中職語文；閱讀教學；提問技巧

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

課堂提問是中職語文教師提高學生語文素質，培養學生閱讀能力，鍛煉口頭交際能力和發展學生智力的一種重要的方法，是值得我們中職語文教師深思和探討的課題。據調查，筆者發現在當前中職學校語文閱讀教學中，較多的中職語文教師沒有很好地掌握住提問的藝術，并不能較好地抓住抓準提問契機。課堂提問的水平有待進一步的提升。當前中職語文閱讀教學提問存在的主要問題是：1.提問簡單形式化；2.提問脫離文本；3.提問未經精心設計；4.提問缺乏創新。中職語文閱讀教學提問的關鍵，筆者認為在于其有效性，難點則在于要能找到提問的契機。閱讀教學有效提問應該以文本內容和學生的興趣為出發點和著眼點。從中職學生閱讀文本出發，抓住其學習興趣提出相應問題，對培養學生的問題意識和推動學生的思維發展以及最終促使學生形成自覺學習都是非常有利的。

如果中職語文教師能在語文課堂上具有技巧性地提問，那么將一定會收到更好的教學效果。在中職語文閱讀教學中可以運用以下技巧進行課堂提問：

一、注重啟發

中職語文教師要學會善于啟發學生，能夠根據文本內容和問題類型采用不同的提問方法。比如激問法，教師可圍繞文本矛盾來設計問題，讓學生感受到強烈的矛盾沖突，通過思考和討論來提出問題。又如學案法，也就是教師將文本閱讀放到學案預習作業中，通過作業的形式來引導學生發現問題的方法。再如以大化小法，教師學會把問題以大化小，將復雜的問題細分為若干個小問題，再從這些小問題切入讓學生一一擊破，最終解答大問題。假以時日能夠幫助學生養成腳踏實地、循序漸進和不斷求索的習慣。

二、適時點撥

中職語文教師如果能創設時機，適時對學生進行點撥的話，將會欣喜地發現其實每個學生都有無限的潛力。那么在中職語文閱讀教學中怎樣來確定有效的點撥時機呢？

（一）朗讀感悟法

在中職語文閱讀教學中，語文教師要讓學生能夠在反復朗讀并熟悉文本的基礎上進行積極主動的思考，以加深學生對文本的理解和感悟。語文老師聲情并茂的朗讀能夠把學生帶進語言所營造的氛圍中，讓學生的思想和情感在此過程中得到陶冶和升華。例如，散文閱讀教學，特別是閱讀那些情感豐富的文本，教師聲情并茂的朗讀往往會將學生領進文本世界，此時，教師適時的提問和點撥，常常會起到意想不到的閱讀效果。

（二）激發興趣法

在中職語文閱讀教學中教師可盡可能地把知識通過學生喜聞樂見的諸如幽默的語言、生動的畫面、直觀的視頻等形式呈現出來，給學生營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，并且不失時機地巧妙加以點化、提問、開導，這樣才能讓師生平等、民主地交流，才更能激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

（三）情感共鳴法

在中職語文閱讀教學中，教師可以創設情境讓學生走進文本世界，體會作者的情感世界，與作者形成情感共鳴，達到物我兩忘的地步。尤其是在古詩文教學中，教師更要調動學生的情感，使學生和作者在思想層面進行跨越時空的對話與交流，從而實現精神共鳴，即進入所謂“共情”的狀態。這也是有效創設提問時機的方法。

三、分層提問

中職語文教師在課堂提問時要能夠做到因人施問，可針對學生不同的學情提出不同層次的問題，讓優等生回答難度較大的問題，中等生回答一般的問題，也要照顧到學困生，讓學困生回答一些較簡單的題目。在此過程中教師還要善于捕捉每一位學生尤其是中下等學生身上的閃光點，激發他們的信心和學習的熱情。另外，教師在進行提問時，面對不同的對象還需要注意提問角度、提問語氣等問題的細微差別，以使課堂提問發揮最大的效用，實現教學的最優化。

四、創建民主的課堂反饋環境

（一）多種評價方式綜合運用

《中等職業學校語文課程標準》中對教學評價提出以下意見，“評價應以課程的目標和要求為依據，從知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀三個維度進行綜合設計。應結合學分制的實行，建立科學的評價機制。評價既要從學科教學目標出發，又要考慮學生的起點。應采用過程評價與結果評價、定性評價與定量評價、橫向評價與縱向評價、主觀評價與客觀評價相結合的評價方法。”中職語文教學評價必須堅持“以鼓勵、表揚為主的多元化評價”“ “過程性評價和終結性評價相結合”的方式，不斷激發他們的學習興趣，讓每個學生都有自由發揮各自優勢、創造成功的機會，從而激發學生走向成功。這就要求在閱讀教學中我們要關注學生的差異，注重對學生的多元化評價。評價反饋的內容是中職語文閱讀教學提問中必不可少的環節，評價的形式要盡可能地多元化，如可采用教師評價、師生評價、生生互評，有時候還可以采取讓學生進行自我評價。

（二）學生對教師提問進行評價

“一切為了每位學生的發展”是課堂教學的宗旨。浙江師范大學魯獻蓉教授指出，對課堂提問的評價指標應該包括學與教兩個方面。新課程則要做到以學生為主體，以學生的學來評價教師的教。為了讓課堂反饋達到最優化的效果，中職語文教師在努力營造民主的平等的反饋環境的同時，要盡可能地充分調動學生判斷、評價反饋的積極性，以改變傳統的教學方式，讓學生對教師的課堂提問進行評價，最終使得學生在課堂中發揮最大的作用。這樣不僅可以加強學生對自己的判斷力，更可以促進教師在教學中不斷改進自己的教學方法，把提問活動引向更好、更有利于學生發展的方向。

有效的課堂提問能夠讓語文閱讀課堂精彩紛呈，激發學生的學習積極性。中職語文教師如果能在語文閱讀課堂中藝術性地提問，那么將一定會收到更好的教學效果，提高學生的語文綜合素養。

（編輯：龍賢東）