讓朗讀打開學習語文的大門

沈秋

【摘 要】 《語文課程標準》要求小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。其中低年級的要求是“學習正確、流利、有感情的朗讀”。對于朗讀尤其要注重感情投入，而低年級的學生由于接觸到課文的時間較短，在這方面的把握還有一定的難度。所以身為低年級的語文教師就有義務引導孩子們讀出自己的感情。藉此開啟語文學習的大門，引領學生走上充滿魅力的語文之旅！

【關鍵詞】 朗讀；流利；感情

朗讀，是一個把無聲語言轉化為有聲語言的過程，是一種藝術的再創造，是口頭的語言藝術。從低年級起就要重視朗讀教學，培養學生朗讀的興趣。

一、讓流暢在朗讀中回旋

低年級的要求是“學習正確、流利、有感情的朗讀”。所以低年級的朗讀首先要在“正確”、“流利”上下功夫。所以在課堂上我給孩子們充分的朗讀時間，讓他們借助漢語拼音自由拼讀，把容易錯的字，難讀的詞句拿出來個別讀。通過先讀詞，再讀句，最后讀段的形式讓學生朗讀的過程先易后難。這樣一步步的朗讀，讓學生在各個朗讀的環節中都能得到成功，使孩子們不愿意讀、怕讀到自己想讀。同時在課堂上始終要提醒孩子們在朗讀課文時要讀準每個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復、不顛倒，總之先要讀“準確”、“流利”。而一味的朗讀會使低年級的孩子失去耐心，所以朗讀時通過各種形式的朗讀，如開火車讀，分小組讀，男女生分角色等朗讀形式，學生就可以把課文讀得準確、流利了。例如，在課文《雨點》中，我首先讓學生說一說平時看到的小雨點是什么樣的，他們會落進哪些地方。這時學生就會紛紛舉手，有的說小河；有的說草地；有的說森林……我接著問，雨點在干什么呢？學生各自發表了自己的看法，這樣既做到了說話的練習，又活躍了課堂氣氛。這時我及時扭轉方向，問學生想不想知道課文中的雨點在哪里，在干什么？學生帶著好奇心初讀了課文。接著我把課文中重要且容易讀錯的詞語拿出來，讓孩子們反復讀，并及時糾正讀音錯誤的字。讀好詞語之后，緊接著讓學生把詞語帶到句中讀好。最后，通過分組讀、開火車讀、個別讀的形式，學生就能把課文讀得準確、流利了。

二、讓激情在朗讀中澎湃

對于朗讀尤其要注重感情投入，而低年級的學生由于接觸到課文的時間較短，在這方面的把握還有一定的難度。如何使學生更好更快地理解課文內容，從而把所體會到的感情表達與朗讀之間。教學中學生能借助拼音能把課文讀準確、流利，這個要求經過反反復復的朗讀就可以做到。可是要有感情的朗讀卻是低年級孩子很難做到的事情。所以身為低年級的語文教師就有義務引導孩子們讀出自己的感情。

1.通過教師范讀，引導學生有感情地朗讀。記得葉圣陶老先生曾經說過：“好文章是讀出來的，美文尤需美讀?！倍谡n堂上教師的范讀十分重要。教師范讀顧名思義是為學生朗讀做個樣子，便于學生從整體上來把握課文的朗讀基調。而當前，低年級學生朗讀中出現的常見問題：拖長調朗讀、朗讀不停頓等，要提高學生的朗讀水平，教師在課堂上就要范讀，范讀時的語氣輕重、語速快慢、音質虛實、讀音長短的運用以及語調的抑揚頓挫都要恰當，這樣就能給人以美的感受。學生就會自然而然的模仿。而且課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有感情的朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這樣師生才能情不自禁地共同進入角色。

2.運用信息技術，激發學生有感情朗讀。學習興趣對學生有感情朗讀課文尤為重要。低年級的孩子年齡小，好奇心強，他們對自己感興趣的事物總是愉快地去探究。聽覺和視覺的結合會激發孩子們學習的興趣，而多媒體的利用就能產生生動有趣的畫面，再配上音樂，就能讓學生大開眼界，從而激發學生的學習興趣。如在《三個小伙伴》一課中，我利用多媒體播放視頻，上面既有三個小伙伴的畫面，又有語音。孩子們個個都瞪大眼睛，目不轉睛地盯著畫面，有的還情不自禁地跟著朗讀。這時，讓孩子再自由的讀讀課文，學生就會積極地投入到朗讀中去。接著問學生，如果你就是這只小豬、小象、小袋鼠你會做什么動作，你會用什么樣的語氣說話。孩子們通過看視頻，個個都爭先恐后的舉手表達自己的看法。接著我讓學生加上動作和表情讀好課文。這樣，讓學生在愉快的環境中，主動地加上自己的感情讀好了課文。

3.聯系生活，引導學生有感情朗讀。葉圣陶先生說的：“要求語感的敏銳，不能單從語言、文字上揣摩，應當把生活經驗聯系到語言文字上去?！痹谖覀兊慕滩闹?，有的課文作者要表達的情感，我們平時的生活中也有體驗，然而學生沒有讀出該有的情感，這就需要我們老師進行引導。例如，我在上《詠華山》時，課文中寇準情不自禁古詩很難解釋，如果就講詞典上的意思學生是弄不明白的。我想一年級的孩子雖然很小，但是他們其實已經有了一定的生活經驗，他們會欣賞美得事物，對事物也有一定的辨別能力，我想華山的美景一定能讓他們驚嘆不已。在教學時我利用多媒體，把華山的美景一一展現給學生看，這時學生有的手舞足蹈的和同桌討論；有的嘴巴里發出了贊嘆的聲音；有的不知不覺地站起來欣賞?？吹竭@里我緊接著就解釋了“情不自禁”，而課文中的寇準也情不自禁的吟誦出了古詩，學生就會感同身受的有感情的朗誦出古詩。

4.利用學生心理特點，引導學生有感情朗讀。葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始與親?！毙W生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此，在指導學生朗讀時，可依據語言文字，進行定向引導，展開想象，進入課文所創設的境界，借助語言來感受形象，領悟其中的感情。美國一位教育專家對朗讀做出了這樣的評價“請不要懷疑朗讀，不要放棄朗讀。你影響的不僅是孩子的健康，也是孩子的未來?！弊鳛檎Z文教師，讓我們從現在做起，重視對學生的朗讀訓練，同時也要提高自己的朗讀水平，藉此開啟語文學習的大門，引領學生走上充滿魅力的語文之旅！