任務型教學法在課外英語教學中的應用研究

郭志亮

【摘要】課外英語教學是開拓學生視野、提高其文化素養的重要途徑，也是正常外語教學的有益補充。在英語課外教學中利用任務型教學法開展合作教學小組教學，可以提高學生目的語認知和運用能力。

【關鍵詞】任務型教學法 課外英語教學 應用研究

興起于上世紀80年代的任務型教學法是教育教學法的發展與延伸，這一教學方法強調的是借助任務組織教學，使學生“在做中學”，在任務參與、體驗、互助、合作過程中靈活應用已有知識，認知新知識。任務型教學法傳入中國后，被廣泛應用于英語教學。隨著社會對英語教學要求的不斷提高，在英語課外教學中，利用任務型教學法將語言教學真實化，也成為廣大英語教育工作者關注的重要話題。

一、任務型教學法的特點及其應用要素

1.任務型教學的特點。

（1）突出語言的運用。以學生“能做某事”為依據進行任務目標設置，倡導學生在完成任務的同時能運用知識，進而提高學生語言綜合運用能力。

（2）“以人為本，以學生為中心”，是任務設計和實施的基本原則。英語教學的主要目的是提高學生英語能力，任務型教學法也要以此為中心，突出學生的教學主體地位，并促使任務參與者在做事的過程中形成良好的互動關系，以營造良好的語言教學環境。

（3）強調在做中學，用語言做事。任務型教學的重點是任務的設置和落實。人們通常將任務的設置定義為“做什么”，將任務的落實表達成“做事”。具體到課外英語教學中，兩者分別是教師根據教學內容設計語言交際任務，學生用語言做事。

2.任務型教學法應用要素。

（1）根據教學和學生生活、學習實際進行任務設計。任務教學中的任務不但要符合教學內容設計所規定的教學目的、語境，還要緊貼學生學習興趣、生活和學習實際，只有這樣，才能激發學生學習興趣，促使任務型教學的有序進行。

（2）在任務操作、落實過程中，教師要讓學生明白任務的性質、目的，將任務難度、目的交代清楚，確保學生認知能力、知識基礎與任務有較高的契合度，充分發揮學生主體作用。

（3）營造良好的教學氛圍，構建平等、友好的師生關系、生生關系。

二、課外英語教學中任務型教學應注意的問題

1.課外英語學習任務設計原則。

（1）知識有用原則。語言運用是語言學習的主要目的，讓學生在日常情境中學習知識，是最有效的英語教學途徑之一。

（2）任務趣味原則。在英語課外教學中，教師要結合學生心理特點、學習興趣去進行教學設計，盡量采用故事、表演、比賽等學生喜聞樂見的教學形式去組織學生感興趣的話題和信息。

（3）任務循序漸進原則。英語課外教學的特殊性要求教師在任務設計中必須堅持循序漸進的原則，堅持任務的層次性、科學性、可操作性。

2.任務教學中的小組原則。

（1）堅持學生成績和能力的差異性。為了使學生在小組任務學習中能取長補短、共同進步，教師務必要根據學生成績、個人愛好、性格、人際關系來分組，將優等生、中等生和基礎較差的學生搭配組合。這樣一來，在任務學習中，優等生具有解讀教師任務的能力，中等生與基礎較差的學生則能為其提供組織幫助。

（2）堅持學生個人愛好和能力的互補性。一般來說，不同的學生在性格與愛好方面都各有不同，如有的學生愛好文體娛樂，有的學生是計算機能手，有的則是動漫達人。因此，教師在任務分組時，要注意不同愛好的學生的組合，以便讓大家在任務操作過程中能享受更多的學習的樂趣，豐富其情感體驗。

（3）堅持人際關系的和諧性。為了確保任務教學能夠順利實施，教師要在日常教學中關注學生情感和心理問題，結合學生情感、性別問題進行小組成員分配，以便讓學生在相互幫助、共同任務完成的過程中構建和諧、友愛的人際關系，進一步提高任務教學效率。

三、任務型教學法應用步驟

1.任務型教學設計步驟。任務型教學是一個系列的步驟，任務確定和設計是任務型教學中極其重要的一環。在任務確定前，教師要與課外學習小組成員共同研究學習目標，考慮如何在任務環階段引入新語言材料，如何通過機械訓練和有針對性的語言練習，將英語語法結構、句型等知識點與英語學習任務結合起來，以達到讓學生進行新知識學習和應用的目的。在任務確定后，就進入了學生分組環節。在這一環節，教師可以按照自己的想法對學生進行分組，也可以給學生以協助，讓學生進行自由分組。

2.任務型教學實踐步驟。在任務示范和熱身運動結束后，任務型教學就進入了任務實施階段。在這一階段，教師一方面要確保學生的教學主體地位，讓學生通過共同話題探討、任務分析、角色扮演開展合作學習、探究學習。

在學生完成任務之后，就到了任務結果呈現過程。在這一階段，教師可以要求小組向老師和同學展示自己的學習成果，為每個小組提供展示自己思想和成績的平臺，也為下一階段的教學評價做好鋪墊。

3.任務型教學評價。教學評價和考核，是教學的延伸，也是教學的有益補充。任務型教學評價與考核，與任務型教學效果密切相關。在這一階段，教師要依據多層次、多渠道、多方式評估方式對學生表現、小組成績進行客觀評價，以鞏固任務型教學效果，找出教學中存在的不足。

參考文獻：

[1]陳雁.引導學生課外英語閱讀的基本策略[J].鄭州航空工業管理學院學報.2006.