初中語(yǔ)文課程目標(biāo)中文言文教學(xué)目的發(fā)展分析

【摘要】教學(xué)目的是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起到直接引導(dǎo)的作用。當(dāng)下文言文教學(xué)出現(xiàn)變味和與教學(xué)目的背離的現(xiàn)象，教學(xué)目的的因素在其中的影響不可忽視。本文通過(guò)對(duì)文言文教學(xué)目的百年來(lái)歷史變遷的梳理，在簡(jiǎn)要敘述文言文教學(xué)目的變化的同時(shí)分析不同時(shí)代目的的不足，并提出意見(jiàn)，以期文言文教學(xué)目的的變革。

【關(guān)鍵詞】文言文；教學(xué)目的；閱讀能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、文言文教學(xué)目的回顧

首先，筆者將對(duì)晚清至今語(yǔ)文各不同教育期中有代表性的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)中的文言文教學(xué)目的進(jìn)行梳理，整理。其次，筆者認(rèn)為可以以社會(huì)主流用語(yǔ)的變化為標(biāo)準(zhǔn)，粗略的將文言文教學(xué)目的變革時(shí)期以新中國(guó)的成立為界，分為前后兩個(gè)時(shí)期。

晚清時(shí)期的《奏定中學(xué)堂章程》談及入中學(xué)堂者凡學(xué)為文之次第：一曰文義；二曰文法；三曰作文。之后的兩廣初級(jí)師范簡(jiǎn)易科館《教授法》里規(guī)定學(xué)生需理會(huì)文章的所指，并且能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識(shí)應(yīng)用與日常的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。到了民國(guó)時(shí)期，1912年教育部頒布的《中學(xué)校教則及課表》中規(guī)定：使略解高深文字，涵養(yǎng)文學(xué)之興趣。1923年葉紹鈞起草《初級(jí)中學(xué)國(guó)語(yǔ)課程綱要》規(guī)定：使學(xué)生能看平易的古書(shū)。1932年南京國(guó)民政府頒布課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)初中國(guó)文規(guī)定：養(yǎng)成了解平易文言文之能力。

新中國(guó)成立后，1956年到1963年的教學(xué)目的的制定思路成為后來(lái)文言文教學(xué)目的制定的源頭，故將此時(shí)期稱(chēng)為“定型期”。1956年《初級(jí)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定初中學(xué)生應(yīng)讀一些優(yōu)秀古典文學(xué)作品。從初一開(kāi)始循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)從簡(jiǎn)易的到較難的文學(xué)作品，從而逐步的獲得閱讀古典文學(xué)作品的能力。1963年《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（草案）的規(guī)定更為細(xì)致，培養(yǎng)閱讀能力從初一開(kāi)始，目的是了解常用的一些文言詞義及用法；初二則以了解常用的文言句式和繼續(xù)了解文言詞為主；初三和初二的目標(biāo)基本相同，只是層次有所深化。這一時(shí)期的文言文教育核心從之前的思想要求、閱讀能力、語(yǔ)法詞匯和藝術(shù)特征四個(gè)方面并重，開(kāi)始轉(zhuǎn)向?yàn)檎Z(yǔ)法為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生初步閱讀文言文的能力為主。

1978年到2000年，這一時(shí)期對(duì)文言文教學(xué)目的的探索是對(duì)定型期文言文教學(xué)目的內(nèi)容要求的深化，故可將這個(gè)時(shí)期看做是文言文教學(xué)目的的發(fā)展變更階段。1980年《全日制十年制學(xué)校中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行草案）》（第二版）中有詳細(xì)的規(guī)定，培養(yǎng)閱讀文言文能力從初一開(kāi)始，以了解一些常用文言詞和簡(jiǎn)單句式為主。初二除延續(xù)初一目標(biāo)之外，增添了繼續(xù)初步了解一些古今異義詞的要求，并從了解文言詞匯提升到掌握一些文言詞匯這個(gè)層次。初三除延續(xù)初一初二的目標(biāo)外，著重強(qiáng)調(diào)了使用工具書(shū)自查文言詞義的能力，并且開(kāi)始要求掌握一些文言句式的用法。1990年《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（修訂本）》教學(xué)目的規(guī)定初一、初二主要了解文言文課文的基本內(nèi)容。初三要求能理解文言文的基本內(nèi)容并能流暢的朗誦。發(fā)展期對(duì)文言文教學(xué)的目的主要集中在：閱讀能力培養(yǎng)，語(yǔ)法、工具書(shū)的使用；這個(gè)時(shí)期教育的重心放在了學(xué)生文言文閱讀能力的培養(yǎng)上，是以語(yǔ)法為工具而循序漸進(jìn)的提高學(xué)生文言文閱讀能力的過(guò)程。

2001年至今，文言文教學(xué)目的的重心轉(zhuǎn)而放在了對(duì)于文化以及思想的熏陶上（增添了偏重思想文化、語(yǔ)法和文學(xué)藝術(shù)上的新要求），最終目標(biāo)仍是能夠閱讀一些淺易的文言文，不過(guò)強(qiáng)調(diào)了能力培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)于工具書(shū)的使用，雖仍有定型期的影子，但其對(duì)以往語(yǔ)文大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)中都有的培養(yǎng)閱讀能力的要求作出了創(chuàng)新的變革，故可將此時(shí)期成為變革期。2001年《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》教學(xué)目的中明確提出在培養(yǎng)文言文閱讀能力的過(guò)程中要在誦讀中積累和感悟，并能夠借助閱讀古代詩(shī)文來(lái)提高學(xué)生個(gè)人的文化意識(shí)和審美情趣；在要求能讀淺易文言文的同時(shí)，明確了借助注釋和工具書(shū)這兩種方法的具體程序，并列出了需要背誦的80篇優(yōu)秀詩(shī)文。2011年《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》教學(xué)目的在提煉和繼承2001年教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出學(xué)生應(yīng)能夠借助注釋和工具書(shū)來(lái)理解文言文內(nèi)容，誦讀和學(xué)習(xí)中同樣應(yīng)注重個(gè)人的體悟的積累運(yùn)用，在提高個(gè)人欣賞和審美品位的同時(shí)達(dá)到能閱讀淺易文言文的目的。

二、文言文教學(xué)目的發(fā)展中的不足

由于晚清至建國(guó)前期，文言文的社會(huì)地位雖經(jīng)歷一再的弱化，但文言文仍在社會(huì)和人的日常生活及報(bào)紙雜志上有著較高頻次的曝光率及使用率，與現(xiàn)在基本退出人們?nèi)粘＝涣饔谜Z(yǔ)舞臺(tái)的社會(huì)背景不盡相同，故本文將主要針對(duì)建國(guó)后文言文教學(xué)目的三個(gè)時(shí)期的沿革，來(lái)分析教學(xué)目的發(fā)展的不足之處。

第一，缺乏對(duì)學(xué)情的合理因素的考量。初中是九年制義務(wù)教育的一部分，這個(gè)階段有其特殊的學(xué)情特征，這首先意味著初中的文言文教育應(yīng)該是面對(duì)著全體的學(xué)生，所開(kāi)展的教育應(yīng)該能夠保證所有學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力，即初中的文言文教育應(yīng)有其基礎(chǔ)性。但在定型與發(fā)展期中的教學(xué)目的中未有考慮到這一因素，只是籠而統(tǒng)之沒(méi)有針對(duì)性的提出了“培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力”這一要求。而在變革期的目標(biāo)中，也并未清楚的回答這個(gè)問(wèn)題。

第二，文言文教學(xué)目的的內(nèi)容界定不夠明確。綜觀三個(gè)時(shí)期，文言文教育目的的界定和內(nèi)容均比較模糊，主要表現(xiàn)在首先對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力到底應(yīng)該達(dá)到什么程度、怎樣檢驗(yàn)界定不夠嚴(yán)密，其次對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容的普適性和針對(duì)性界定不夠明晰。

第三，在閱讀能力方面，閱讀能力是主觀條件，可大致分為三個(gè)等級(jí)；初等能力：僅能夠閱讀部分或特定的文言文文章，中等能力：能夠通讀大部分文言文典籍，高等能力：能通讀文言文典籍并能為其勘誤。任何一個(gè)時(shí)期中，學(xué)生文言文閱讀能力的培養(yǎng)一直是教學(xué)目的中最重要的組成部分。從教學(xué)目的沿革中可知，對(duì)于其表述經(jīng)歷了閱讀能力、初步閱讀能力到淺易閱讀能力的轉(zhuǎn)變。而始終懸而未決的問(wèn)題就是相關(guān)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)中一直沒(méi)有明確的對(duì)文言文閱讀能力進(jìn)行相關(guān)的較為嚴(yán)密的分類(lèi)和定義，從而使得師生對(duì)于閱讀能力、初步閱讀能力、淺易閱讀能力三個(gè)概念產(chǎn)生困惑，故在此問(wèn)題的公論尚未出現(xiàn)前，這樣不明確的表述，對(duì)教學(xué)目的在實(shí)際文言文教學(xué)中的指導(dǎo)意義打上了問(wèn)號(hào)。

第四，具體的教學(xué)指導(dǎo)不夠明確。教學(xué)目的的直接指向是文言文教學(xué)一定要達(dá)成的目標(biāo)，教學(xué)目的的蕪雜會(huì)造成具體教學(xué)中的諸多不確定因素，因而使最后的教學(xué)成果無(wú)法衡量。綜觀三個(gè)不同時(shí)期的教學(xué)目的，存在的共同問(wèn)題即教學(xué)目的各有工具性或人文性的偏重，而實(shí)質(zhì)不做明確規(guī)定，最終失之蕪雜。定型期的教學(xué)目的突顯對(duì)思想文化教育與閱讀能力教育的要求，到了發(fā)展期則偏重于強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)法和閱讀能力的要求，至于變革期，教學(xué)目的又變?yōu)閷?duì)文化與文言文閱讀能力的要求。如此一來(lái)，在貫徹教育目的的時(shí)候，各個(gè)時(shí)期的文言教學(xué)課堂會(huì)出現(xiàn)不同層面的偏重，而從三個(gè)時(shí)期的文言文教學(xué)實(shí)況而言，此三時(shí)期的教學(xué)成果均未取得使人十分滿意的效果，筆者認(rèn)為從某種程度上來(lái)看，教學(xué)目的指導(dǎo)的不確定性和各有偏重的特征也是造成這種遺憾的因素之一。

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作者簡(jiǎn)介：謝戈陽(yáng)，男，江蘇省無(wú)錫市人，現(xiàn)就讀于新疆師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位（2013級(jí)），研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：董嬌）