在閱讀教學中培養學生自主學習的能力

林梅欽

【摘要】學生是學習的主體，在語文閱讀教學中，教師應創設良好的自主學習環境，激發學生的自主學習興趣，不斷提高學生自主學習的能力。本文從樂學——揚起自主學習的風帆，善思——開啟自主學習的智慧，巧選——敞開自主學習的空間，會讀——內化自主學習的能力這四個方面對學生自主學習能力的培養作了初步探索。

【關鍵詞】自主 樂學 善思 巧選 會讀

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0094-02

《義務教育語文課程標準》（2011版）指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”[1]因此，在語文閱讀教學中，教師應創設良好的自主學習環境，激發學生的自主學習興趣，不斷提高學生自主學習的能力。

一、樂學——揚起自主學習的風帆

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是一種不竭的動力，它能夠讓人全身心地投入到一件事情當中，并樂此不疲。授業無趣，必不樂學。因此，在教學中，教師要將文本中所描繪的事物或是情境通過圖片、音樂、動畫等手段生動地展現在學生面前，最大限度地豐富文本的教學功能，激發學生主動探索的興趣和欲望，改變“要我學”的狀態，使學生積極主動地學習、樂于學習。

如教學《找春天》這篇課文，為了讓孩子們能感受到美麗的春景，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣，我一邊引導孩子讀課文，一邊用粉筆勾勒了剛探出頭的小草，吐出點點嫩芽的樹木，潺潺流動的小溪，婀娜多姿的柳枝，姹紫嫣紅的花……寥寥數筆，一個草長鶯飛、鳥語花香的春天便展現在孩子的眼前。看到這美麗的畫面，孩子們的眼睛亮了。緊接著，我讓他們根據自己的生活經驗，畫出、說出自己發現的春天。于是一幅秀麗的春光圖誕生了：池塘里可愛的小蝌蚪在水里快活地游動，好像在享受美妙和春光；嫩黃色的迎春花綻開了可愛的笑臉，引來了許多的蝴蝶、蜜蜂；春雨淅淅瀝瀝，落在了荷葉上，晶瑩剔透的，像一顆顆鉆石……學生們越畫越美，越說越起勁兒。這樣的畫畫、練說，點燃了思維的火花，激發了學習的興趣，使同學們在輕松自由的氛圍中積極主動地參與到學習活動中。

二、善思——開啟自主學習的智慧

“學而不思則罔”。養成良好的思考習慣，形成濃濃的思維磁場，能充分開啟學生自主學習的智慧，這是構建有效課堂教學的核心。

“學起于思，思源于疑”。學會質疑，才會發現問題，解決問題。教學《太陽》一課時，我出示了一幅太陽放射萬丈光芒的圖片，讓學生根據自己的生活經驗談談對太陽的認識，接著我又問：“同學們，太陽我們每天都能看到。它東升西落，為我們帶來了溫暖，帶來了光明，帶來了生機。可是太陽對我們來說既熟悉又陌生，但是我們對它的了解卻是微乎其微。這就需要一代又一代的人們去研究它，去揭開它神秘的面紗。要研究一種事物，首先要學會提出問題。現在你們面對太陽，說說你們想知道它的什么？”一石激起千層浪，學生紛紛提出了自己的問題，如“老師，我想知道太陽到底有多大？離我們地球有多遠？”“老師，太陽是個大火球，我想知道太陽的溫度到底有多高？”“老師，我想知道為什么我們站在陽光底下會被太陽曬黑？”“老師，我想知道日食是怎么形成的？”“老師，我想知道太陽是怎樣形成的？它的里面是什么樣子的？”……接著我引導學生選擇自己感興趣的問題從課文中、從課外閱讀資料中尋找答案。就這樣，一石激起千層浪，學生們在自主探究中了解了太陽。這樣，既解決了問題，又啟迪了思維。

三、巧選——敞開自主學習的空間

提供自主學習空間，讓學生自主選擇相關的學習內容進行學習，再在相互交流中“共享成果”，讓每個學生在興趣中選擇，在選擇中主動學習，在互動中鞏固學習，從而使學生的個性和特長得到健康充分的發展。

《美麗的小興安嶺》是一篇文質兼美的寫景散文，很容易引起學生情感上的共鳴，但不同的人表達自己感情的方式是不同的，解讀語言的方式也是不同的。于是，在教學時，我讓學生選擇自己喜歡的學習內容進行學習，并為學生提供了四種學習的方法讓其自由選擇。學習方法提示為：1.喜歡文學的你，可以摘錄出文中優美的語句，并記一記；2.喜歡畫畫的你，可以畫一畫小興安嶺的美麗景色；3.喜歡朗讀的你，可以有感情地讀一讀課文；4.喜歡想象的你，可以發揮想象：小興安嶺可能還有哪些課文中沒有描寫出來的景物，把你想到的說一說。讓學生用自己喜歡的方式來學習，敞開了學生自主學習的空間，不但使他們的靈性得到舒展，也讓他們獲得一種愉悅的體驗。

四、會讀——內化自主學習的能力

解決問題的能力是檢測學生學習效果的杠桿，會讀就是自主學習能力的外在表現，是自主學習能力內化的生動展現。會讀更重要的是通過積極探索、不懈努力，形成舉一反三、觸類旁通的能力。在教學《新型玻璃》一課時，我引導學生在學習課文第一自然段后，總結出了本課學習的方法：讀課文——劃句子，找特點和作用——歸納概括——領悟作者的表達方法。然后讓學生運用這種學習方法學習后面的四種新型玻璃。在這一環節中，我由“扶”到 “放”，真正把學習的主動權還給了學生，做到了“授之以漁”，教會了學生學習的方法，學生的學習能力也得到了長足的發展。

葉圣陶先生曾說過：“教育的最終目的在學生自學自勵。”所以，在教學中，教師要確立“學生為主體”的教育理念，提高學生的自主學習能力，以期讓學生達到終身學習的目的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M]北京：北京師范大學出版社，2012.