基于多元智能理論的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)研究

胡艷

【摘要】多元智能理論認(rèn)為，人的智力由多種因素決定，包括語(yǔ)言、身體運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際關(guān)系等方面，它打破了傳統(tǒng)的智力因素分析方式。多元智能理論對(duì)現(xiàn)代教學(xué)產(chǎn)生了重要影響，使得教學(xué)評(píng)價(jià)方式和教學(xué)理念大大改變。那么，作為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，可否運(yùn)用多元智能理論構(gòu)建個(gè)人的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？文章將重點(diǎn)對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)環(huán)境

【中圖分類(lèi)號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0033-02

引言

多元智能理論是由心理學(xué)家霍華德與1983年提出，他認(rèn)為，人的智力應(yīng)當(dāng)由多個(gè)方面來(lái)確定，包括語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然探索智能等。這以理論的提出將人的智力影響因素泛化，使對(duì)人的智力評(píng)價(jià)更為科學(xué)和全面，特別是在教育方面，多元智能有著十分重要的意義。運(yùn)用多元智能理論將英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種語(yǔ)言智能，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的制定提供了依據(jù)。

1.多元智能理論對(duì)于學(xué)習(xí)者的意義

1.1多元智能理論有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行科學(xué)的自我評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是建立在學(xué)習(xí)成績(jī)和行為規(guī)范的基礎(chǔ)之上的，是應(yīng)試教育之下的評(píng)價(jià)模式，由于這種評(píng)價(jià)模式的影響，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中也參照這種模式[1]。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不大理想，或是學(xué)習(xí)行為不符合規(guī)范時(shí)，學(xué)生就會(huì)在心中形成一種否定式的自我評(píng)價(jià)，認(rèn)為自己什么都不行，容易導(dǎo)致學(xué)生形成自卑的心理，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展十分不利。多元智能理論是從多方面出發(fā)，針對(duì)學(xué)習(xí)者各方面的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這種評(píng)價(jià)模式之下，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)模式也會(huì)從各方面進(jìn)行綜合的自我評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生更容易建立自信，同時(shí)找到適合自己的發(fā)展方向，有利于學(xué)習(xí)者的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1.2多元智能理論有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)

學(xué)習(xí)方法是個(gè)人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中受到教師啟發(fā)和自身實(shí)踐等綜合作用的結(jié)果，是個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)方法與個(gè)人的學(xué)習(xí)效果直接相關(guān)[2]。在傳統(tǒng)的智能理論下，學(xué)習(xí)方法是圍繞著學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的，這樣的學(xué)習(xí)方法短時(shí)間能夠起到一定的作用，但對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高沒(méi)有作用，甚至還有害。在多元智能理論之下，學(xué)習(xí)者對(duì)自我的學(xué)習(xí)情況有了一個(gè)全面的了解，對(duì)自身有了科學(xué)的評(píng)價(jià)，從而能夠針對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況找到更加符合自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提高和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建策略

2.1符合學(xué)習(xí)者主觀傾向的環(huán)境構(gòu)建

學(xué)習(xí)是一種集主觀性和客觀性于一體的特殊的活動(dòng)，主觀活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為起指導(dǎo)作用，因而在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中，構(gòu)建一個(gè)符合學(xué)習(xí)者主管傾向的學(xué)習(xí)環(huán)境十分重要[3]。多元智能理論認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)言智能，主要指的是學(xué)習(xí)者有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言及文字的能力。環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的影響能夠通過(guò)學(xué)習(xí)者的主觀意識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，因此，針對(duì)不容的學(xué)習(xí)者，給予不同的環(huán)境構(gòu)造策略。如喜歡安靜的學(xué)生，就為他構(gòu)造一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境；喜歡交流的學(xué)生，就在課堂教學(xué)中多進(jìn)行交流，盡量做到兼顧每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)習(xí)者能夠?qū)W(xué)習(xí)環(huán)境滿(mǎn)意，從而讓學(xué)習(xí)者獲得主管傾向上的認(rèn)同感，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果的提升和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

2.2符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣的環(huán)境構(gòu)建

學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的意識(shí)上的或行為上的慣性動(dòng)作，一般而言，一個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣是固定的，很難改變。如有的學(xué)習(xí)者喜歡在學(xué)習(xí)過(guò)程中埋頭看書(shū)，有的學(xué)習(xí)者喜歡與人交流，有的學(xué)習(xí)者則表現(xiàn)得漫不經(jīng)心，從人的全面發(fā)展來(lái)講，學(xué)習(xí)習(xí)慣從本質(zhì)上講沒(méi)有好壞之分，只是其著重點(diǎn)不同和起到的效果不一樣罷了。在教學(xué)之中，要構(gòu)造符合學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的環(huán)境，首先要充分了解學(xué)生，因而教師在教學(xué)過(guò)程中要多和學(xué)生交流，了解學(xué)生的行為習(xí)慣，知道學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求，并在教學(xué)之中滿(mǎn)足學(xué)生的這種需要，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。其次是因材施教，在對(duì)學(xué)生有了充分了解之后，針對(duì)性的為學(xué)生制定一個(gè)培養(yǎng)適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改正其不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上能夠達(dá)到較好的效果。

2.3符合學(xué)習(xí)者心理特征的環(huán)境構(gòu)建

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為不僅受到學(xué)習(xí)習(xí)慣和主觀傾向的影響，還受到心理特征的影響，甚至心理特征的影響最為顯著。心理特征是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)生活環(huán)境中形成的一種具有穩(wěn)定性的特征。學(xué)習(xí)者的心理特征能夠通過(guò)學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)出來(lái)，健康的心理特征能夠?qū)W(xué)習(xí)起到很好的促進(jìn)作用，而不健康的心理特征會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的不當(dāng)和學(xué)習(xí)心理出現(xiàn)問(wèn)題。環(huán)境是一種對(duì)個(gè)人的發(fā)展能夠產(chǎn)生一定影響的外部因素，通過(guò)環(huán)境的長(zhǎng)期影響可以對(duì)個(gè)人的心理特征形成影響。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同心理特征，對(duì)之形成一個(gè)整體的把握，從而根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理特征構(gòu)造一些有力的環(huán)境因素，使之更能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況改善。

3.結(jié)語(yǔ)

多元智能理論是教學(xué)上的多角度評(píng)價(jià)理論，也是關(guān)于人的全面發(fā)展理論。在多元智能理論之下，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建將更加符合學(xué)習(xí)者個(gè)人的主觀傾向，更加符合學(xué)習(xí)者的個(gè)人習(xí)慣，更加符合學(xué)習(xí)者的心理特征，更有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉豐香.構(gòu)建高職大學(xué)英語(yǔ)多元化考評(píng)體系的探討[J].科海故事博覽·科教論壇，2010，（6）：19-20.

[2]韓麗萍.大學(xué)英語(yǔ)多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（5）：125-127.

[3]劉常興.高職院校大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系改革與實(shí)踐[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（5）：65-66.

基金項(xiàng)目：重慶科技學(xué)院本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目。項(xiàng)目名稱(chēng)：多元學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能培養(yǎng)的研究與實(shí)踐。編號(hào)：12011014-046endprint