充分預設，促進學生自主發展

孫留平

【摘 要】教學設計是課堂教學前教師必做的功課，它是教學的預設與準備。教師在深度解讀教材、把握學生的認知起點、指向創造性的學習等方面要進行充分預設，只有這樣才能游刃有余地把握課堂，使教學真正促進學生的發展。

【關鍵詞】預設；教學設計；解讀教材；認知起點；創造性的學習；自主發展

有效的教學活動是學生學和教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。教學設計是教學的預設與準備，不僅要選定合適的教學內容，明確教學目標，更要研究學生的認知特點，從學生的已有經驗出發，還要提供豐富的學習資源，選擇有效的教學方法，設置適度的鞏固練習，等等。

一、深度解讀教材是教學設計的前提

“教（學）什么”，是教學設計的“原材料”。選定教學內容是教學設計的前提，一方面要讀懂讀透教材，熟悉教學內容，把握教學重點、難點和關鍵；另一方面要領會編排意圖，把握知識的邏輯體系和發展脈絡。每一個知識點既相對獨立，各具獨特的價值，同時又處于縱橫相連的知識體系中，是知識結構中不可或缺的支點。

例如，三年級（下冊）的“認識分數”，是在三年級（上冊）認識“把一個物體、一個圖形平均分成幾份，用幾分之一或幾分之幾表示其中的一份或幾份”的基礎上教學的。重點是認識“把若干個物體組成的一個整體平均分成幾份，用幾分之一或幾分之幾表示這個整體里的一份或幾份”。難點是認識“一些物體組成的一個整體的幾分之一或幾分之幾”。這對于學生來說，是思維上的一次飛躍。同時，這部分內容的學習又為在五年級學習“分數的意義”奠定了基礎。因此，在教學設計時，就要提供豐富的材料讓學生充分感知“把一個整體平均分”的過程與結果所表示的意義。這樣瞻前顧后地解讀教材，能使教學設計更富系統性與結構性，也有利于促進學生的長效發展。

二、把準學生的認知起點是教學設計的依據

“怎么學”，是教學設計的重要依據。學習是學生的經驗體系在一定環境中由內而外的“生長”，必須以學習者原有的知識經驗為基礎來實現知識的建構，促使學生經歷一個由“平衡→不平衡→平衡”的螺旋上升的認知結構重組的過程。因此，教學設計時要考慮兩個方面的因素：一是知識發生、發展的邏輯次序（邏輯起點），二是學生已有的知識經驗（現實起點）。

例如，五年級（上冊）“平行四邊形面積的計算”教學，直接的知識經驗是長方形和正方形的面積計算方法。教學時，一方面要激活學生這些已有的經驗，在學生的認知起點處激起思維沖突：“平行四邊形的面積怎樣計算，能像長方形那樣用‘鄰邊×鄰邊嗎，為什么？”這個問題幫助學生初步建構了思維的“最近發展區”，也是激起學生思考的關鍵。不同的學生對這個問題會有不同的理解，有的學生認為“平行四邊形的面積可以像長方形面積計算那樣，把一組鄰邊相乘”，有的學生則認為“平行四邊形的面積要用‘底×高來計算”。學生充滿困惑的見解，驟然打破了教學的平衡狀態，激發了學生的探究愿望。學生在動手操作、分析比較中不斷建構對平行四邊形面積計算方法的理解，不斷完善認知結構。找準學生的認知起點，可以使教學設計更貼近學生的實際，幫助學生獲得最大可能的發展。

三、指向創造性的學習是教學設計的關鍵

“怎樣學得更好更優”，指向課堂教學的發展性目標。小學生的數學學習是在教師的指引下，經過數學思考習得數學知識，形成數學技能，發展數學思想方法，積累數學活動經驗的過程，也是培養學生創造精神和實踐能力的過程。因此，課堂中要讓學生自主決定、自主選擇、自我調控、自我評價反思。

教學設計時，還需關注以下幾個方面的因素：豐富學習資源。選擇既符合教學內容又貼近學生實際的學習資源，讓學生能自主選擇需要的資源，充分地感知體會，形成對知識本質的理解，建構系統性的認知結構。選擇恰當方法。根據教學內容的特點及學生的思維特點，巧妙預設獨立思考、探究合作等不同的方法，給予學生自主選擇的機會，選用恰當的方法參與探索與思考。設置適度練習。安排適度適量的練習，允許學生根據自己的學習情況自主選擇基礎題、提高題、創新題，教師利用練習及時考查學生的學習狀況，也能不斷完善調整教學的過程。另外，還要關注教學具準備、各環節的時間安排等諸多因素，力求體現少教多學，讓學生自主參與思考、討論、建構、完善。

教學設計是課堂教學之前的預設，是從教師的角度預計課堂教學的進展及學生的學習情況，不可能與真實的課堂場景完全一致。因此，在設計時應從多個角度預設學生的可能想法，才能游刃有余地把握課堂，使教學真正促進學生的發展。

（作者單位：江蘇省丹陽市華南實驗學校）