高職教師職業能力現狀調查與分析

湯慧芹 宗曉倩 顧衛杰

摘 要：在高職教育的發展中，師資隊伍的水平至關重要，直接決定了高職教育的質量。隨著社會的發展和技術的革新，高職教師也需要不斷地提高自身的職業能力，以滿足社會對新一代高職人才的培養需求。該文分析了高職教師的職業能力內涵，并根據調研結果，發現高職教師職業能力培養過程中存在著教師職業倦怠感和提升機制兩方面的瓶頸，進而提出提升高職教師職業能力需要從提高教師的自身發展意識、完善培養政策體系和管理措施兩方面采取措施。

關鍵詞：高職教師 職業能力 現狀調查與分析

中圖分類號：G715.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）11（b）-0164-03

The Survey and Analysis of Vocational Teachers' Professional Ability

Tang Huiqin Zong Xiaoqian Gu Weijie

（Changzhou Institute of Mechatronic Technology，Changzhou Jiangsu，213164，China）

Abstract：In the development of higher vocational education， teachers play a very important role，which directly determines the quality of higher vocational education.With the development of technology，higher vocational teachers also need to improve their professional ability，to meet the needs of the new Higher Vocational education.This paper analyzes the connotation of vocational teachers'professional ability.According to the survey results，it is found that there are two bottlenecks in the process of vocational ability training of higher vocational teachers.This paper puts forward the measures to improve the professional ability of higher vocational teachers in two ways：improving the teachers'development consciousness，improving the training system and management measures.

Key Words：Higher Vocational Teachers；Professional Competence；Investigation and Analysis

在中國，從1980年初建立職業大學到現今，高職教育已經走過了30多年的發展歷程，高職教育已經成為了我國高等教育的重要組成部分，它以社會對于技術應用型人才的需求為主線，設計學生的知識、能力、素質培養方案，目標是使畢業生具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。隨著中國成為世界上最大的制造業中心，高職人才緊缺是一個不爭的事實。毋庸置疑，高職教師的職業能力直接決定著高職人才的培養質量，在《教育部關于深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量的若干意見》等文件中，明確要求加強對教師職業能力的培養與培訓，積極地探索高層次教師培養模式。

1 高職教師職業能力的內涵

伴隨我國高職教育的發展，高職教師職業能力的要求也在不斷地與時俱進。朱波認為，高職教師的職業能力應該包括：良好的從師職業道德；系統而廣博的專業理論知識和不斷地追逐專業知識發展前沿的能力；教育、教學理論和符合學生學習特點的教學方法等方面的綜合教學實踐能力；豐富的實踐經驗和嫻熟的操作技能[1]。

筆者把高校教師的職業能力歸納為以下的四個部分。

1.1 思想素質

教育行業是具有特殊性的行業，要求高職教師不僅在課堂上成為學生們的好導師，更要在課后成為他們生活、就業的引導者。這不僅要求高職教師心理健康，言行正派，還應具有正確的人生觀、價值觀、世界觀，并且必須熱愛教育事業，具有強烈的責任心和奉獻精神。

1.2 知識儲備

無論在基礎教育還是高等教育中、無論在本科類院校還是高職類院校中，知識的傳授都是教育存在的首要目的。所以，高職院校教師必須擁有系統的對口專業學習經歷，擁有大學本科、碩士、博士學歷。具有充分的知識儲備，是成為知識傳授者的基礎。

而隨著社會的發展和技術的革新，現有的知識體系也非一成不變，因此，高職教師也必須持續地學習新知識、進修新技術，從而傳遞給學生更前沿的專業發展方向，以適應新時代對專業技術的要求。以筆者所在的常州機電職業技術學院電子信息工程技術專業舉例來說，在專業專項能力課程上由最早開設的是51單片機課程，隨著電子信息技術的發展，2014年又增加了ARM（STM32）課程。在這個過程中，教師對于技術發展的敏銳性，以及對新知識的學習能力，保證了課程內容不斷地與時俱進。

1.3 教學能力

如果我們把教學的過程簡單地比作烹飪的過程，那么專業知識的儲備可以看作是食物原材料，教學能力就是廚藝水平。只有豐富的、新鮮的材料再加上廚師高超的烹飪水平，才能做出營養豐富、色香味俱全的佳肴。同樣地，高職教師只有具備出色的教學能力，才能更有效地向學生傳授知識。

教師的教學能力包括了三方面的內容：教學基本能力、教學組織與管理能力、教學方法和手段的應用能力[2]。其中，教學基本能力包括了良好的語言、文字表達能力等方面。教學組織和管理能力包括了如何進行教材的選擇、課堂的設計、教學過程的組織等方面。教學方法和手段的應用能力包括了如何利用演示法、討論法、任務驅動法等提升課堂教學效果，還包括了如何使用信息化教學手段。

尤其值得一提的是，這些年，對于教師信息化教學能力的要求逐步提高，除了已經普遍實現的多媒體教學之外，高職教師還需要具備微課制作、資源庫平臺搭建等其他信息化教學能力，并善于將信息化資源利用在課堂中。

1.4 實踐能力

高職院校因為其職業性的特點，所開設課程偏重于技術應用，所以，高職教師除了理論知識的儲備之外，還應該具有一定的工程實踐能力。因此，高職院校鼓勵高職教師獲得“雙師型”的教師資格以外，還要求有相關的企業工作經驗，或要求有相關的項目經驗。

2 國內外高職教師職業能力現狀

國外院校對于高職教師職業能力要求很高，在職業能力培養模式上也具有實用性和先進性。英國從1998年開始，先后制定了“合格教師身份”、《英國教師專業標準》等職業標準，從教師的專業品質，專業知識與理解，專業技能三個角度對合格教師、普通教師、資深教師、優秀教師及高級技能教師這五個不同職業階段的教師所需要的職業能力標準進行闡述。日本開設了“職業能力開發綜合大學校”，這是日本專門培養職業技術教育師資的機構，并為已入職的職業教師專門設定了6個月的短期課程和在職的進修課程。德國、美國、丹麥等發達國家也都制定了相應的職業院校教師發展規劃。由此可見，發達國家的高職教師職業能力的發展途徑十分完備，不僅提出了職業能力的標準，并且已經建立起較為成熟的培養體系。

在我國，教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中已經指出：“注重教師隊伍的雙師結構”；在《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）第二十七條“提高教師業務水平和教學能力”中也提到：“有計劃地開展教師培訓、教學咨詢等，提升中青年教師專業水平和教學能力；較強高層次人才隊伍建設”。 但目前來說，國內高職教師的職業能力提升仍然存在瓶頸，主要體現在以下幾個方面。

2.1 職業倦怠感

根據麥可思學院2015年發布的《大學教師職業倦怠調查》結果顯示，有超過半數高校教師表示，他們每個學期都會在實際工作中感到精疲力竭。在高職高專任職的教師中，約5成副教授、講師、助教職業倦怠產生原因來自“個人職業成就感低”。而由職業倦怠產生的負面情緒會影響教師的正常工作。受訪高校教師中，超過8成表示有過因厭倦教學工作而不能投入工作的經歷。有3成左右的教師表示經常或一直因厭倦情緒不能投入工作。

2.2 缺乏有效的職業能力提升機制

麥可思學院2015年《大學教師職業倦怠調查》結果顯示，近6成教師希望改進管理和評估體系，提出了需要“提供教師更多元的職業發展途徑”。

根據筆者對常州大學城內各高職院校的調研結果顯示：目前高職院校對于教師職業能力的提升途徑包括了：（1）每年的國家骨干教師培訓、省骨干教師培訓等各級各類與專業知識相關的培訓；（2）一定的企業實踐機會和學歷進修的機會；（3）“雙師型”教師考證培訓。但這些措施并不能完全地滿足高職教師對于“多元的職業發展途徑”的需求，比如：各級各類培訓的專業種類并不能完全覆蓋所有專業、企業實踐的名額有限、缺乏如信息化教學手段方面的專業培訓。

3 高職教師職業能力提升措施分析

針對高職教師職業能力的現狀，應該從高職教師自身意識和高教政策兩方面入手，提出職業能力培養的對策。

3.1 提高高職教師職業能力自我發展的意識

社會的革新增強了高職教師提升職業能力的緊迫感，在這樣的背景下，高校教師首先要堅持終身學習的觀念，其次要主動地在工作中爭取學習的機會：學習新的教育理念，改革自己的教學模式，發展新的信息化教學手段[3]。通過新知識的汲取，保持對教師職業的新鮮感，提升工作熱情。

3.2 建立系統的高職教師職業能力提升的政策體系和管理措施

一方面要成立教師專業發展指導機構，促進教師專業發展和職業成長。以筆者所在的常州機電職業技術學院為例，學院于今年建立了教師發展中心，不僅要在高職教師的理念上充分發揮引導的作用，深化其對專業化發展及其重要性的認識，并且要根據與學校發展適應的師資隊伍建設規劃，制定包括具體的培養規程、考核辦法、激勵措施等等。除此之外，要在資金、時間方面給予保障[4]，讓教師可以在不影響本職工作的同時，專注在職業能力提升培訓當中。

另一方面要建立科學的培養體系。在具體的培養政策制定時，應該把握分層培養原則。教師的職務和專業不同，所需要掌握的知識、教學水平、實踐技能等也不同；工作年限的不同，掌握的水平也不同，要根據不同的人才類型和提升需求將教師劃分為不同的層次，按照劃分的層次提供不同類型的職業培訓。

除此之外，尤其需要注重信息化教學能力的培養。高校目前在信息化教學的硬件的建設方面已經較為完備，校園內已經全面覆蓋校園網，部分專業已經建立起在線資源庫，學校配備有專門的錄播教室并且設有專門的信息化管理崗位，滿足了學生和教師進行信息化學習和教學的硬件需求。在此基礎上，學校還需要設置教師信息化能力的培訓課程，使教師們學會利用這些硬件平臺，掌握資源庫建設技能、微課制作技能，并學會充分將其運動到課堂和課后的學習當中，提高教學效率。

4 結語

高職院校教師職業能力培養是師資隊伍建設的重要內容，也是判斷院校水平的重要指標。針對目前的高職教師職業能力現狀，為了達到提高職業能力的目的，一是需要從教師本身入手，培養終身學習的意識；二是需要從政策和管理手段入手，切實提供有效的職業培訓體系。

參考文獻

[1] 朱波.高職教師職業能力亟待提高[J].職業時空，2005（10）： 24-25.

[2] 汪亞明. 高職院校教師行業職業能力提升對策研究[J].寧波大學學報，2011，33（5）：98-101.

[3] 白以娟.高校教師職業能力分析[J].遼寧高職學報，2010，12（9）：89-90.

[4] 李娜.“互聯網+”時代高校思想政治理論課教師能力建設的思考[J].黑龍江高教研究，2015（9）：123-126.