試談初中物理教學必須“抓大放小”

楊華麗

摘 要：物理教材中邏輯關系的處理技巧在于將學生的生活經驗提取出來作為支撐學生物理學習的基礎，而教學中如果忽略了這種邏輯關系，又不知道借助學生的生活經驗的話，那物理教學必然是一盤散沙一種應試教育。

關鍵詞：初中物理 教學反思 抓大放小

不知道從什么時候開始，初中物理課堂教學變得面面俱到起來，知識點無論大小教師必詳細講授，至于知識點之間的邏輯關系反而不太關注了。筆者以為，這種眉毛胡子一把抓的做法不適合初中物理教學，因為教授太過詳細往往意味著學生思維空間的狹隘，平均用力往往意味著學生學習重心的缺失，而在這種教學的氛圍中學生的邏輯思維能力與知識建構能力則會加速流失。如果借助于市場經濟中的一個常用的詞語——抓大放小，則可能會讓初中物理教學恢復活力，也可以讓學生對物理的理解更加生動起來。現以電路知識的教學為例，談談筆者的做法與思考。

一、教材與學情分析

蘇教版《物理》九年級上冊中，電路知識主要由兩部分構成：一是“初識家用電器與電路”；二是“電路的基本連接方式”。在第一節內容中，家用電器的識別及其電源、開關、導線的作用組成一個知識點；簡單電路是另一個重要的知識點；電路的三種狀態（通路、斷路和短路）是第三個重要的知識點。在第二節中，電路的串聯與并聯及其特點成為一個教學重點，同時也是整個電學知識的基礎內容。在實際教學中，由于考試的導向或者是由于對教材的理解相對僵化，使得日常的物理教學中按教材進行亦步亦趨教學的現象非常普遍，而這就造成了知識的零散化——這一判斷并非來自于筆者，而是來自于學生的實際學習情況。根據筆者進行的隨機調查，大約有百分之六十左右的學生認為這兩節知識的學習感覺有些“散”。

也許教師會覺得奇怪，明明有著“有機聯系”的知識點，怎么會散呢？這一分析乍看是有道理的，家用電器與電路密切相關，電源、開關、用電器、導線構成了簡單電路，那么這四個組成部分的學習也應當是有聯系的，電路的三種狀態學習也是自然而然的事；至于電路的基本連接方式，只要電路中出現兩個用電器，就自然會出現串聯或并聯了。但在學生看來，簡單電路是好理解的，但在理解簡單電路的時候還得“記憶”四個組成部分的作用——這對不喜機械記憶的初中學生來說，是個挑戰，也分散了不少精力；而串并聯電路中的“開關控制特點”“用電器工作特點”等，這些知識的重要性似乎已經超越了串并聯本身，常常以識記的方式進行考查（練習和考試），因此學生的學習重心又發生了偏移。如此一來，在學生的學習過程中，確實就有些散了。散的根本原因，就在于教學的重心飄移不定，學生的學習缺少一個主線。

由此也可以發現，在初中物理實行抓大放小，圍繞一條主線來實施教學是一件多么重要的事情。

二、具體教學嘗試

那么，抓大放小的思路如何才能成為現實呢？筆者對此進行了探究，并且取得了較好的效果。

首先，筆者分析這兩節教材，發現其中的主線應當是“電路”，家用電器、簡單電路各組成部分的作用、串并聯電路中的開關控制特點與用電器工作特點等，均是附著在電路之上的。因此，圍繞“電路”這個“大”，放掉電路的三種狀態、電源、開關、用電器、導線的作用等“小”，從理論的學習上就可以讓學生的學習清晰起來。

其次，根據以上抓大放小的思路進行教學設計。設計過程并不復雜，將簡單電路和電路的連接方式作為兩個主要知識點，以“電路”主線將其聯系起來。而其余的屬于“小”的知識點，則在電路學習完畢之后，通過問題的提出并讓學生自主解決的方式完成學習，教師在其中發揮必要的提醒、講授作用即可。

再次，實施“簡單電路”教學。第一步：向學生提出問題“給你一根導線、一個燈泡、一個電池，怎樣讓燈泡亮起來？”這個時候學生往往會有兩種選擇：一是將電源的正負極連接起來，然后將燈泡按在正極；二是將導線的一端接在電源的正極，另一端接在燈炮的螺旋處然后將燈泡的尾部接在負極。第二步：用實驗證明。發現第二種情形可以使燈泡發光，而第一種不行。第三步：讓學生明白此時燈泡雖然可以發光，卻無法控制燈泡的亮滅，因此需要加一個元件——開關。這一步的結尾處，可以順便實施電路三種狀態及電路圖、實物圖的教學——這不是“大”，而是“小”，當然也可以放至最后實施。

第四，實施“電路的基本連接方式”的教學。同樣向學生提出問題：“如果給你兩只燈泡并欲使其發光，可以怎樣連接？”學生可以根據邏輯推理與生活經驗，自主發現兩種連接方式。在學生順利連接實物圖并畫出電路圖之后，教師只要給他們命名（串聯、并聯、支路、干路）就行了。至此，“大”的教學基本完成。

最后，通過系列問題的提出，完成“小”的教學。如：在電路中各組成部分分別起什么作用？串并聯電路中如果開關處于干路或支路，那么控制作用一樣嗎？串并聯電路中分別取掉一個燈泡，另一個燈泡的發光情況會如何？事實證明，教師根本不必擔心這些問題學生回答不出來，由于有生活經驗，因此電源、用電器的作用學生不可能不知道；由于有邏輯推理的能力，學生會有把握地認為串聯電路中拿掉一個燈泡另一個燈泡就不會工作，而并聯電路中則不會。這也說明，有時教師費盡口舌所講的，恰恰是學生能夠自主解決的，此時教學非但起不到應有的作用，還剝奪了學生思維的權利。

通過這樣的抓大放小，學生普遍反映學習的思路清晰，也能認識到電路（及電流，此時只涉及概念但還未涉及內涵與外延）才是電學知識的根本。

三、教學反思

物理本身是一門嚴謹的學科。進入新課程改革以來，物理教材的編寫淡化了物理知識之間的邏輯關系，但這并非意味著物理課堂的教學也可以脫離邏輯關系。物理教材淡化邏輯關系的背景在于將學生的生活經驗提取出來作為支撐學生物理學習的基礎，而教學中如果忽略了這種邏輯關系，又不知道借助于學生的生活經驗的話，那物理教學必然是一盤散沙，必然是一種應試教育。

遵循了抓大放小的思路，實際上是抓住了物理知識的主線，抓住了物理知識的“牛鼻子”，有了這根主線，其余的零散的物理知識都可以系于其上，于是物理知識就成為一個大的體系，從而進入學生的認知結構。因此，抓大放小的思路是可行的，也是初中物理教學中所必須遵循的。當然，這一思路的最大挑戰在于作為物理教師要知道何為大、何為小，這樣才能讓這一思路發揮其應有的作用。