學校精細化管理模式初探

隋慧英

(黑龍江省尚志市希望小學，黑龍江 尚志 150600)

?

學校精細化管理模式初探

隋慧英

(黑龍江省尚志市希望小學，黑龍江 尚志 150600)

摘要：學校的精細化管理涉及諸多層面，存在于日常工作的每一個細節(jié)之中，只要事事力求“精細”，持之以恒地做下去，長期堅持就會形成習慣，良好習慣就會成為品質(zhì)。可以預(yù)見，當“精細化”成為每一個教育者內(nèi)在的一種品行時，它將不只是一種管理體制，也不僅是一種思想方法，它必將作為一種生存方式對教師的工作、學習和生活產(chǎn)生深遠的影響。

關(guān)鍵詞：學校精細化管理；管理隊伍；德育管理；教學環(huán)節(jié)

黑龍江省尚志市希望小學長期以來堅持實施精細化管理，促進師生轉(zhuǎn)變思想，認識到實施精細化管理的必要性和重要性，促進了學校的內(nèi)涵發(fā)展和跨越發(fā)展，取得了可喜的成就。

一、狠抓隊伍建設(shè)，打造精細化的管理隊伍

(一)關(guān)注干部隊伍建設(shè)，錘煉一支責任心強、業(yè)務(wù)過硬的干部隊伍

一是抓干部的敬業(yè)、自律，具體做到六個一，搞好一個點(教科研課題)；管好一條線；蹲好一個組；精讀一本管理書籍；寫一篇管理反思案例；做好一次專題發(fā)言；二是抓干部服務(wù)意識，提高自身的工作藝術(shù)，在堅持原則的前提下，實行法、理、情的管理；三是抓干部隊伍遇事的快速反應(yīng)能力；四是抓干部細做、善于累積的工作作風，把工作想細做細，做到位，善于積累，撰寫學期工作記實，注意發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、論證問題；五是抓干部一靜一沉一動，靜就坐下來學。沉就是沉到一線聽，沉到一線看，沉到一線做。動就是讓中層干部跑起來、動起來、干起來、說起來，也就是眼到、心到、嘴到、腿到。在這個過程中，促進干部懂管理、懂上級要求、懂教師、懂學生、懂家長，在“動”的過程中把工作完成好。

(二)實施內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象工程，打造精細化教師團隊

1.實施專業(yè)化培訓(xùn)，以內(nèi)涵促發(fā)展。學校在實施教師專業(yè)化培訓(xùn)中，不斷提升其專業(yè)內(nèi)涵，促進教師專業(yè)發(fā)展。狠抓教師崗位練兵，面向全員，立足崗位，注重實踐，強化教師一日常規(guī)、課堂常規(guī)的訓(xùn)練，從多種渠道開展課堂教學、專業(yè)技能崗位大練兵活動。同時，在學校開展每年一度的教師節(jié)師德論壇活動，堅持用望小的人、望小的事來感動望小的教師，對望小教師進行觸及心靈的自我教育。

2.搭建多元化平臺，以實踐促發(fā)展。學校不放過任何一次教師實踐、交流、提升的機會。積極引領(lǐng)全體教師參與學校的對外交流、上級檢查、參觀接待工作，為教師搭建多元化歷練平臺，以實踐促進教師的專業(yè)發(fā)展。

3.強化師資隊伍品質(zhì)的打造，以創(chuàng)新促發(fā)展。以校本教(教研)、研(科研)、訓(xùn)(培訓(xùn))、踐(教學實踐)為載體，以教師講壇為平臺，促教師專業(yè)成長，使“學習、工作、研究、實踐”成為望小人的工作狀態(tài)，有目標地進行名師的培養(yǎng)和打造，提升望小師資隊伍的品質(zhì)。在教研、培訓(xùn)中，盡量減少理論的灌輸，而采用創(chuàng)新的體驗式、互動式的教研培訓(xùn)方法，使教師們不再把以往枯燥的培訓(xùn)當成負擔，“悅”在其中。

4.建立學習型團隊，以學習促發(fā)展。學校把學習型團隊建設(shè)作為教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺，把學校名師梯隊建設(shè)作為學校特色發(fā)展的目標工程，積極實施良師興教、名師興校策略,強化教師的閱讀，做事習慣的養(yǎng)成。從多角度促進教師專業(yè)發(fā)展，為教師的快速成長鋪路，實現(xiàn)了“建立學習型團隊，以學習促發(fā)展”的工作目標。

二、細化德育要求，施行“六維文化管理”，彰顯學校特色

(一)以制度文化推動德育管理精細化

精細化與人性化是辯證統(tǒng)一的，人性化應(yīng)服從于制度化，因為規(guī)章制度更多的是一種規(guī)范和引導(dǎo)，高素質(zhì)的人在完備的制度環(huán)境下會養(yǎng)成一種自覺遵守規(guī)章制度的習慣。真正健全、完善并得到有效貫徹落實的學校制度，只會有利于學校的持續(xù)發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展和學生的個性發(fā)展。

尚志市希望小學的辦學思路是：在實施素質(zhì)教育的過程中逐步建立充滿活力和生機的現(xiàn)代學校德育工作管理制度，通過崗位責任制、規(guī)范性制度、程序性制度、考評制度、獎懲制度五大板塊，多個“子目標”的實施，依法治校，學校成員通過接受、認同、遵守、內(nèi)化等由淺入深，由外而內(nèi)的心理過程，使這些被作為強制力量的規(guī)章制度成為學校德育工作的群體規(guī)范，成為學校特色德育文化的基礎(chǔ)。

(二)以養(yǎng)成文化體現(xiàn)德育管理精細化

學校以學生習慣養(yǎng)成為基點，從細微之處入手抓訓(xùn)練、促轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學生行為正遷移。開學第一天為安全教育日、養(yǎng)成教育日。一是帶領(lǐng)學生學習《養(yǎng)成教育八字細則》《養(yǎng)成教育三字經(jīng)》《學生在校一日常規(guī)》等行為規(guī)范細則；二是對學生進行行為訓(xùn)練。小督察、值周教師在開學第一天全部上崗、校領(lǐng)導(dǎo)三次以上對學生的行為習慣進行督檢、監(jiān)控。這樣從教育、訓(xùn)練、監(jiān)控三個層面的細化管理，保證了學生良好習慣的養(yǎng)成，保證了學校的安全有序運行。

(三)以課程文化促進德育管理精細化

學校的課堂既注重學生智育的培育，又同時重視課堂的德育功能，設(shè)立了德育實踐課、綜合實踐課、專題教育課，開設(shè)了以寫字學做人、誦讀國學經(jīng)典、《健康快樂成長》為主線的養(yǎng)成教育校本課程，開展了口風琴、葫蘆絲、太極扇等藝術(shù)體育課程，拓展豐富了望小德育課程的新體系。

(四)以儀式文化拓寬德育管理精細化渠道

通過升旗儀式、開學式、表彰大會、學校運動會、藝術(shù)節(jié)、專項才藝展示、重大節(jié)日、紀念日等系列活動的精心設(shè)計和開展，調(diào)動學生和家長主動參與學校的德育活動，給學生創(chuàng)造展示自我、弘揚個性、愉悅身心、奮斗向上的平臺，營造積極向上的人文環(huán)境，全面提升了學生的人文素養(yǎng)。

(五)以書香校園文化營造德育管理精細化氛圍

學校開展了“牽手好書，享受智慧童年”的主題國學經(jīng)典誦讀及讀書活動，確立了讀書活動目標，創(chuàng)建班級圖書角，實行圖書漂流，規(guī)定讀書時間，確定了必讀和自選讀書內(nèi)容，實施讀書指導(dǎo)和讀書小督察制，開展了“沐浴書香，潤澤人生”國學經(jīng)典及讀書系列展示評比活動，使書香、墨香充滿校園，讓踐行經(jīng)典、習曉經(jīng)典、博覽群書，成為全體師生的終生習慣和愛好。

(六)以心理健康和安全教育文化護航德育管理精細化

學校完善了心理健康教育工作體制，堅持開展資料收集、個案研究、個案追蹤研究工作，開展以學生為本的心理教學活動，通過系列教學活動的開展，讓學生在游戲中獲得心理品質(zhì)的提升。經(jīng)常性開展安全教育，由保衛(wèi)處抓好安全防范、安全管理。保健醫(yī)及班主任抓衛(wèi)生防疫，堅持晨檢，實現(xiàn)安全健康工作時時有人抓，事事有人管，保證學生健康、安全、快樂成長。

三、精細教學環(huán)節(jié)，打造高效課堂，提高辦學質(zhì)量

(一)確定鮮明的研討主題，為教學管理精細化提供理論支撐

學校教務(wù)部門每月確定研討主題，引導(dǎo)全體教師加強理論學習，鼓勵教師多學習、多思索、多探究，為教學管理精細化提供理論支撐。2011年以來，教務(wù)處共確定了《解碼高效課堂》等多個研討主題，組織青年教師認真閱讀相關(guān)的教育理論文章，做好筆記，寫好批注，加強理論學習與反思總結(jié)，每月上交一篇教育教學研究文章(教育敘事、案例、反思等)，教務(wù)處每月做好檢查、統(tǒng)計，選擇優(yōu)秀文章匯編成冊，以供學校全體教師共同學習。

(二)建設(shè)務(wù)實求真的團隊，為教學管理精細化奠定基礎(chǔ)

為了提升學年組、教研組的整體戰(zhàn)斗力，學校每學期都要舉行集備課、上課、說課、評課為一體的匯報交流會，讓各組教師輪流登臺展示，使其他教研組通過學習成功經(jīng)驗，取其精華應(yīng)用到自己的教育教學工作中。加強了教師間互相聽課后的及時反饋，學年組、教研組的建設(shè)去虛務(wù)實，為教學管理精細化奠定了基礎(chǔ)。

(三)開展扎實有效的教研活動，為教學精細化管理提供保障

在創(chuàng)建高效課堂的過程中，首先推行了開放式備課、互助式備課，即學校對教師備課不作過深過細的要求，教師之間互相探討。要求教師的備課帶有開放性、富有個性的教學設(shè)計。備好課的關(guān)鍵是在以下三個字上下功夫：讀──解讀教材，對教材進行個性化解讀，變教材為“學材”，離開書桌親身體驗教材；問──了解學生，掌握學生的學習狀況，鼓勵學生參與備課；寫──設(shè)計教案，突出學生的學習活動，書寫預(yù)案。

抓好常態(tài)課，向40分鐘要質(zhì)量。學校以常態(tài)課為載體，開展“三優(yōu)化”教學研討，即“優(yōu)化教學模式，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化訓(xùn)練方式。”通過校本教研，以小課題為抓手，引領(lǐng)教師關(guān)注課堂，研究課堂。通過一課多講、一課三議、匯報課、研究課等多個平臺磨煉教師，提升教師的教育教學能力，為教學精細化管理提供保障。

(四)探索新穎獨到的教學模式，為教學精細化管理增添活力

積極探索有學校特色的“悅課堂”教學模式。這種模式下的課堂教學，不僅是傳授知識的過程，更是師生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，豐富教學內(nèi)容，追求新的發(fā)現(xiàn)的過程。

實現(xiàn)生生互動，即通過小組研究對學、群學，實現(xiàn)學生與學生之間的自主、合作、探究學習；實現(xiàn)師生互動，即教師關(guān)注到每一名學生，順學而導(dǎo)，水到渠成；實現(xiàn)多媒體互助，即充分利用電子白板、實物展臺、網(wǎng)絡(luò)平臺等多媒體設(shè)備，增加課堂容量，發(fā)掘課程，共享資源。

(五)布置切合學情的作業(yè)，為教學精細化管理提高效率

為了減負增效，學校嚴格控制學生的作業(yè)量，增加特色作業(yè)，綜合實踐活動，鼓勵分層創(chuàng)新作業(yè)，通過畫一畫、唱一唱、玩一玩、手工制作、網(wǎng)上搜集等形式，實現(xiàn)“我的作業(yè)我作主”。做到堂堂清、日日清、周周清，向四十分鐘要質(zhì)量。業(yè)務(wù)部門定期檢查教師備課和作業(yè)批改的情況，檢查一次通報一次，并將檢查結(jié)果納入教師工作考評之中。

(責任編輯：侯秀梅)

中圖分類號：G627

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2015)02-0080-02

作者簡介：隋慧英(1960—)，女，黑龍江尚志人，校長，中學高級教師，從事學校教育教學管理研究。

收稿日期：2014-04-16

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.02.030