英語語篇分析與大學(xué)英語精讀教學(xué)的結(jié)合

譚　　莉

(大連財(cái)經(jīng)學(xué)院 商務(wù)外語系，遼寧 大連 116622)

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英語語篇分析與大學(xué)英語精讀教學(xué)的結(jié)合

譚莉

(大連財(cái)經(jīng)學(xué)院 商務(wù)外語系，遼寧 大連 116622)

摘要：以英語語篇和語篇分析理論為切入點(diǎn)，解讀語篇分析對于大學(xué)英語精讀教學(xué)的重要提升意義，探討以學(xué)生為中心、從篇章結(jié)構(gòu)入手的語篇分析在英語精讀教學(xué)中的具體結(jié)合與具體應(yīng)用，通過宏觀導(dǎo)入、微觀解析、鞏固引申三個階段來實(shí)現(xiàn)學(xué)生語篇分析能力、閱讀認(rèn)知能力、寫作能力和交際能力的共同進(jìn)步，學(xué)生的英語綜合應(yīng)用水平也同樣受益。

關(guān)鍵詞：語篇分析；大學(xué)英語；精讀教學(xué)

大學(xué)本科學(xué)習(xí)過程中英語精讀課程對于學(xué)生英語綜合能力提高的重要意義不言而喻，是英語語言輸入與輸出的重要平臺，也是全面提高英語綜合水平的關(guān)鍵。然而在當(dāng)前大學(xué)英語精讀教學(xué)授課過程中，往往看到一部分英語教師及許多學(xué)生把大量的精力依然放在語言點(diǎn)和語法的注釋及舉一反三等方面，精讀課堂上很少或根本不涉及語篇分析，學(xué)生也很少重視語篇分析的重要作用，從而造成了英語精讀課堂學(xué)習(xí)“只見樹木，不見森林”的片面性學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、語篇與英語語篇分析

語篇分析研究潮流的引領(lǐng)者，美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家哈里斯1952年在《語言》雜志上發(fā)表《語篇分析》一文，指出語言不是以零散的詞或句子的形式存在，而是以連貫的語篇形式存在。胡壯麟說：“語篇指任何不完全受句子語法約束的、在一定語境下表示完整意義的自然語言。”[1]語篇通常是指一系列連續(xù)的語段和句子構(gòu)成的語言整體。黃國文還認(rèn)為：“從功能的角度看，‘語篇分析’研究的是交際中的語言，它涉及的是語言與它的使用情景(即語境)之間的關(guān)系。”[2]語篇分析就是從語篇的整體出發(fā)，圍繞文章的主旨思想、情節(jié)發(fā)展、層次安排、結(jié)構(gòu)布局安排等，來領(lǐng)悟作者的原創(chuàng)主旨及觀點(diǎn)意圖。宏觀語篇分析以語篇為基本單位，高空俯視整篇文章，把握原創(chuàng)意圖、布局謀篇及相關(guān)的文化背景知識；微觀語篇分析則是解析語法，剖析詞匯及構(gòu)詞法以及語句和篇章之間的連貫與銜接。

二、語篇分析與大學(xué)英語精讀教學(xué)的結(jié)合

當(dāng)前的大學(xué)英語精讀教學(xué)，雖然一直在呼吁教學(xué)改革，在精讀課堂上任務(wù)型教學(xué)法與交際型教學(xué)法交互使用，但很多英語教師依然把精讀課變成了精講詞法、語法、句法的課堂，逐字逐句地講解課文內(nèi)容，加之以大量例句和課后練習(xí)來強(qiáng)化學(xué)生對于詞法、語法和句法的掌握。長期片面閱讀的習(xí)慣，使許多學(xué)生閱讀過程中的瞬時記憶力極弱，迂回閱讀的現(xiàn)象嚴(yán)重，遇到生詞就抑郁，很難猜出生詞含義，進(jìn)而造成學(xué)生普遍語言組織能力弱，口語和書面語言結(jié)構(gòu)零散，思路混亂，難以實(shí)現(xiàn)成功交際。因此，大學(xué)英語精讀教學(xué)既要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、提高語言技能，又要培養(yǎng)學(xué)生俯視全文的能力，領(lǐng)會作者的原創(chuàng)主旨，鑒賞文體風(fēng)格、修辭手段、背景知識等整體閱讀能力。在實(shí)際教學(xué)中，可以將語篇分析理論及方法與大學(xué)英語精讀教學(xué)過程緊密結(jié)合，有效構(gòu)建學(xué)生通篇的語篇分析思維模式，提高學(xué)生的整體性閱讀認(rèn)知能力，提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用水平。

以筆者所在的大連財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，目前英語精讀三的總學(xué)時數(shù)為36學(xué)時，使用的教材是外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語》第三冊。筆者嘗試以語篇分析理論為依托，將語篇分析的方法貫穿于精讀課堂的始終。

1.宏觀導(dǎo)入環(huán)節(jié)促使學(xué)生樹立語篇分析意識

學(xué)生正式進(jìn)入課文閱讀環(huán)節(jié)之前，教師可以通過背景知識介紹、熱身問題討論、圖片漫畫展示等手段激發(fā)學(xué)生的好奇心及主觀參與意識，從語篇中找出相關(guān)的信息驗(yàn)證假設(shè)。學(xué)生帶著明確的閱讀目的和問題，會主動迎戰(zhàn)陌生詞匯并積極調(diào)動記憶庫中所有的記憶元素及構(gòu)詞法知識在上下文中去猜測詞意[3]。以第三冊第一單元“Love Without Limitations”為例，導(dǎo)入時可以設(shè)置下列問題，以激發(fā)學(xué)生的興趣及好奇心：(1)What is the greatest gift you have ever received?(你曾經(jīng)收到過的最美好的禮物是什么？)(2)Is the title a phrase or a sentence?(文章標(biāo)題是短語還是句子？)(3)What kind of love can be called “l(fā)ove without limitations”?(什么樣的愛可以被稱作“無限的愛”？) 教師只有通過深入淺出、循序漸進(jìn)的流程設(shè)計(jì)，才能吸引學(xué)生主動積極地參與，只有學(xué)生主動參與，才能將已有的知識及時再現(xiàn)，才可以關(guān)聯(lián)新的語篇背景知識；才可以有意識、有目的地快速獲取有效信息，獲得對語篇的宏觀印象和理解。學(xué)生的主動參與才能使宏觀語篇主旨、結(jié)構(gòu)框架、文章體裁的分析成為鮮活的課堂組成部分，真正拓展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和宏觀駕馭語篇的能力。韓禮德(Halliday)認(rèn)為任何語言都具有三大“元功能”：概念功能、人際功能及語篇功能[4]。因此，語篇功能成為語言的概念功能與人際功能實(shí)現(xiàn)的必要條件，在語篇教學(xué)中，英語精讀教師應(yīng)該對文化背景的掌握引起足夠的重視。通過介紹必要的異域風(fēng)土人情、文化傳統(tǒng)、文化禁忌、傳說故事，學(xué)生將會領(lǐng)悟文章的主旨、原創(chuàng)初衷，并能夠透過語篇表面挖掘深層的引申義。

2.微觀解析環(huán)節(jié)助推學(xué)生感受語篇分析的效力

微觀解析環(huán)節(jié)可以通過分析文章體裁結(jié)構(gòu)和語篇銜接把握語篇主旨，使學(xué)生對整個語篇有更加深入、細(xì)致的理解。在語篇分析教學(xué)活動中，教師要從語篇的宏觀文體結(jié)構(gòu)及段落安排之間的關(guān)系入手，力圖從語篇體裁的角度解析其語篇認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成語篇思維模式。語篇體裁的作用在于將不同體裁的語篇按內(nèi)在結(jié)構(gòu)與組織機(jī)制，以特定的模式模板進(jìn)行系統(tǒng)歸類。不同的體裁有著不同的語篇特征。如記敘文、議論文、說明文常采用總—分—總的結(jié)構(gòu)展開，先概括再具體，先整體再細(xì)節(jié)，形成圍繞論點(diǎn)、分層論證的語篇層次上的主次。大學(xué)英語精讀教師可選取各類體裁中典型的語篇，具體分析不同體裁的組織結(jié)構(gòu)、模式、規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)層次上的語篇思維模式，以期理解不同類型的語篇結(jié)構(gòu)，快速獲取有效信息，激發(fā)固有信息參與語言交際[5]。以大學(xué)英語精讀三所選用的鄭樹棠主編的《新視野大學(xué)英語》第三冊第一單元“Love Without Limitations”為例，整篇文章的宏觀結(jié)構(gòu)是Problem—Response—Evaluation，即問題—解決—評估反思模式。該篇具體語篇結(jié)構(gòu)如下：

PartⅠ(para1-3): All family members took good care of Jimmy. ——宏觀概括

PartⅡ(para4-7): I looked after Jimmy alone after parents’ death. ——細(xì)節(jié)陳述1

PartⅢ(para8-11): Jimmy’s 57th birthday was a success. ——細(xì)節(jié)陳述2

PartⅣ(para12): The constant love and support of our friends and family would get us through whatever life might present. There had never been any limitations to what Jimmy’s love could accomplish. ——評估反思性的結(jié)論

具備了足夠的文化背景知識及對語篇文章體裁、段落結(jié)構(gòu)模式的認(rèn)識，語篇分析法就要從宏觀上概括文章主旨。語篇的主題思想通過組織語料的不同手段表現(xiàn)出語篇的層次、段落及段落之間的聯(lián)系，構(gòu)成整個語篇渾然一體的語義與結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一。各成分在形式上是銜接的，在語義上是連貫的。Halliday和Hasan認(rèn)為：“銜接是語篇中一個成分和對解釋它起重要作用的其他成分之間的語義關(guān)系。”銜接是語義連貫形成的重要工具與媒介，在大學(xué)英語精讀語篇分析教學(xué)的過程中，英語精讀課程的授課教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將語法銜接、詞匯銜接、邏輯等銜接方式內(nèi)化于心，觀察并熟練掌握段落之間表示并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、因果等邏輯關(guān)系的連詞，可以將整個語篇活化為清晰的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)圖，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

3.鞏固引申環(huán)節(jié)升華學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力

“學(xué)以致用”是大學(xué)英語精讀教學(xué)的最高目標(biāo)和終極目標(biāo)，而語篇分析和大學(xué)英語精讀教學(xué)的緊密結(jié)合就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最優(yōu)途徑，應(yīng)用語篇思維模式，整合語篇信息，取其精華，去其細(xì)節(jié)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言交際能力。教師在教學(xué)中需要循序漸進(jìn)地訓(xùn)練、培養(yǎng)，學(xué)生才會產(chǎn)生語篇意識，搭建起語篇思維模式。在語篇教學(xué)活動中，學(xué)生對語篇的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、體裁、銜接與連貫有了一定的認(rèn)識后，教師可采用多種方式，如口頭復(fù)述、概括語篇梗概、改編語篇體裁、課后開放式討論等多種方式；課后可設(shè)定與語篇內(nèi)容相關(guān)的話題，將語篇分析與關(guān)聯(lián)寫作訓(xùn)練巧妙結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的語篇寫作技巧。依據(jù)此模式，大學(xué)英語精讀任課教師可以取得閱讀、寫作及口語交際多邊共贏的效果。

三、結(jié)論

英語語篇分析法在與大學(xué)英語精讀教學(xué)的結(jié)合過程中，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語精讀教學(xué)的短板，改變了“填鴨式”教學(xué)，以及學(xué)生消極接受，只動手、不思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生從宏觀語篇結(jié)構(gòu)著手，透過“形”與“義”的銜接與連貫，分析文章的原創(chuàng)主旨，把握作者寫作意圖的語篇閱讀模式，使學(xué)生能從不同角度去賞析文章，進(jìn)而拓展學(xué)生的知識層面，最終提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。因此，大學(xué)英語教師要在日常教學(xué)中不斷地探索和應(yīng)用語篇分析教學(xué)法，使學(xué)生的閱讀、寫作、交際能力均有受益，使大學(xué)英語精讀教學(xué)的效果更顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

[2]黃國文.語篇分析的理論與實(shí)踐[M].長沙：湖南教育出版社，2001.

[3]顧軍.語篇分析在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].高中生學(xué)習(xí)(師者)，2013，(6):29.

[4]Halliday &Hasan. Cohesion in English[M].London: Longman Group Limited,1976:5—20.

[5]王書一.語篇分析理論在高級英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].長春師范大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2014，(9):160.

(責(zé)任編輯：劉東旭)

中圖分類號：H319.32

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836(2015)02-0158-02

作者簡介：譚莉(1980—)，女，遼寧大連人，講師，碩士，從事大學(xué)英語教學(xué)、商務(wù)英語教學(xué)研究。

收稿日期：2014-12-24

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.02.061