論智障學生數學實踐能力的培養

李詠

摘 要：實踐是一種嘗試、一種體驗、一種應用。《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。”要把培養智障學生數學的實踐能力真正落到實處，取得實效，就必須從現實生活、有效課堂教學和操作活動的立體式參與中去把握。使智障學生的實踐能力在數學教學過程中得到提高。

關鍵詞：智障教育；數學教學；實踐能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-070-01

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。”縱觀現在的培智數學教學，學生的動手實踐操作越來越受到老師們的重視，組織學生動手實踐操作也是教師們越來越認同的達到良好教學效果的必要手段。對智障生來說，增強他們的動手能力不僅能調動其學習的興趣，更能讓其感到數學不是枯燥無味，而是鮮活生動，增強了學習的信心。

一、創設情境，激發實線興趣

興趣是打開成功之門的鑰匙，是創造的非智力源泉。智障學生的思維特點是思維的直觀性，越是具體形象的東西，越能換起他們的注意，對于他們來說，動手既是一種樂趣，也是一種心理需求。在教學中，教師利用學生好奇、好動的心理，恰當的引導，精心組織有關的動手實踐活動，就能喚起學生潛在的動力，引導學生把抽象的數學問題轉化為熟知的日常生活現象。在教學《三角形的認識》中，教師從紅領巾、小隊旗的形狀等引入新課后，請學生通過用小棒搭一搭、釘子板圍一圍、三角板畫一畫的等方法初步去體驗三角形，引導學生類歸出三角形是怎樣的圖形，得出：三角形是由三條線段圍成的平面圖形，它有三條邊三個角。學生興趣盎然，積極主動地投入操作活動，在操作中初步感知了圍成的含義。

二、挖掘資源，積案實踐經驗

對智障學生進行動手實踐能力的培養過程中，教師更應注重挖掘教材，因人而異，盡可能地讓學生動手擺一擺、拼一拼，量一量，在做一做、看一看、想一想的活動中，調動智障生多種感官參與學習與活動，親身體驗，理解新知識。

課前實踐，構建知識：數學教學，除了課前應了解學生在某一方面知識已積累了哪些生活經驗，更應讓學生在課前去實踐，不斷積累感性經驗，做好課堂教學的鋪墊，使學生主動構建自己的認知結構。在《圓的認識》這一課中，要求學生先收集一些圓的物品：如硬幣、瓶蓋、杯子等。個別輕度智障生亦可剪一些圓形，將收集的物品擺放在桌子上。先讓學生說一說都有哪些圓形實物體，然后依圓形實物體描圓，用剪刀剪下所描的圓，進行幾次不同方位的對折后找出圓心，畫出半徑與直徑，達到認識圓的目的。課前實踐既讓學生感受到了課前實踐的樂趣，也提高了課堂實踐活動的效率。

課中實踐，探究知識：在課堂教學活動中，教師要讓學生在有限的時間和空間里多動手、多思考、多實踐，成為真正的探索者。《倍的認識》教學中，由于倍的概念是建立在幾個幾的基礎之上，于是可以讓學生擺小圓片或三角形；在第一行自由擺幾個，在第二行根據自己意愿擺上幾個幾，然后交流說一說第一行擺了幾個，第二行擺的是第一行的幾個幾。學生在大量豐富的感知基礎上然后引出“倍”的概念，既一個數里包含了幾個另一個數。由于倍的概念是建立在學生的動手操作的基礎之上，有豐富感知和表象做基礎，“倍”的概念形成就水到渠成。

課后實踐，運用知識：創造源于實踐，實踐活動是一個連續、完整的過程。僅僅滿足于課前和課中的實踐是遠遠不夠的，教師還要用實踐作業的方式安排學生課后的實踐任務。在數學教學中，教師要聯系實際，進行實踐，充分運用與知識相關的生動形象的具體場景，有機地結合實踐操作活動，讓學生對所學知識有了實際的運用和生活緊緊相連，真正地讓學生樂學。對于智障孩子來說，如能走出教室活動，那上最高興的事。為此，我經常根據教材內容，讓他們走出課堂，參與實踐。教學《元、角、分》的認識時，教師創設一個“小超市”的情景，摸擬買賣商品的生活片段，使學生在趣中學習，能加深對人民幣元、角、分之間的進的認識。學后，布置一個特殊的課后作業：讓輕度智障生和父母一起去超市購物，記錄自己要買商品的價格，簡單計算商品的價格中重度學生只要和家長一起去購物，認讀商品的價格。通過購物實踐，進一步認識元、角、分的關系，培養學生的應用意識和實踐能力。

三、注重引導，形成實踐能力

智障學生的思維邏輯緩慢、動手操作實踐的方法沒有層次性。因此，教師要積極引導和幫助智障學生，訓練學生思維的條理性，要引導學生從具體的實踐操作中抽象出數學概念和結論，提高他們動手實踐操作的能力和經驗，思維的條理性可得到提高。

案例：加的進位加法，教學程序分三步。我注意引導學生按以下步驟進行演示和操作，并從操作實踐活動中領悟和建立“湊十”概念。

第一步：先拿出個皮球，放在盒子里，再拿出個皮球放在盒子外面，問：現在把個皮球和個皮球合起來，怎樣計算呢？第二步：盒子里面已有個，再添上幾個就剛好成一盒個？（再添個）操作：把盒子外面的個分成個和個。第三步：拿起盒子外面個放在盒內（學生說：十，老師再用手勢表示盒內個與盒外個合并（學生說這樣教學，體現了簡單的直觀綜合能力的培養，邊操作、邊思考，用操作促進思維，用思維指揮操作，所以操作活動要精心設計操作程序，要做有條有理。

總之，在智障兒童的數學教學中，讓學生動手操作，是積極實施素質教育的一條有效途徑。在課堂教學中，教師應該具備幽默風趣的教學風格，用一顆微笑和關愛的心開展教學工作，通過各種方式提高學生的課堂學習興趣。在課堂教學中，教師要努力提高學生的實踐能力，要將教學與實際生活緊密聯系起來，多讓學生親自動手參與社會實踐活動。使學生在實踐中理解和掌握知識，促進學生實踐能力和社會適應能力的提高，把智障學生培養成能適應社會生活的、自食其力的勞動者。

參考文獻：

[1] 徐 瑞.《讓數學融入智障兒童的生活》，小學時代（教育研究），2014第10期.

[2] 陳秀珍.《淺談智障學生數學“體驗式”學習》，小學生（教學實踐），2014第11期.