小學數學導學案運用過程中產生的問題及對策

李玲玉

摘 要：傳統課堂注重知識的傳授，重視教師對知識的講授。新課改以來，大家關注的焦點由教師的教轉向學生的學，培養學生的自主學習能力顯得尤為重要。學生怎么進行自主學習、教師怎樣依據學生的學習進行引導。導學案的出現使得這些問題迎刃而解，同時在運用的過程中也產生很多問題。本文主要從導學案在小學數學課程中運用的現狀如何、存在的問題以及如何解決進行闡述。

關鍵詞：小學數學；導學案；自主學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-096-01

一、小學數學導學案運用的現狀

1、導學案概念的界定

傳統的課堂是以教師的知識傳授為重點，學生被動的接受知識和掌握知識。這種教學模式下培養的學生缺乏創新的思維和批判的精神。隨著2001年教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》的實行，數學教育專家和小學數學教師們開始談論如何進行合理的數學課程改革。課程改革中的課堂不再以教師為中心，而是充分發揮學生的主動性和積極性，教師創設情境或者提出問題，學生在教師的引領下發現問題、解決問題。在這樣的背景下，導學案產生并不斷得到發展。按照筆者的理解，導學案是在新課改理念的指導下，教師和學生根據教材的內容、學生學習的起點與能力共同編制的用于學生自主學習與合作探究的學習方案。

2、在小學數學教學中導學案運用的現狀

導學案產生以來，許多一線小學數學教師參與嘗試，在使用和不斷的完善中，形成了自己的一套教學方法和理論，撰寫了一批文章，促進了學生積極自助的學習，發展了學生探究問題發散思維的能力。同時也發現了很多的問題。

二、小學數學導學案運用中存在的問題

1、效仿與跟風并行

隨著2001年教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的印發，眾多小學紛紛響應其理念，課堂中要求教師減少課堂講授，將剩余的時間留給學生自主學習。課堂中出現的問題安排學生自主思考或者小組討論。自一年級到六年級、從概念學習到數學思想方法的滲透一律使用導學案完成。

2、教師照本宣科、缺少靈活性

首先，教師在編寫導學案的過程中，依舊被限制在教材內，僅僅是將課本中的知識簡單的羅列在導學案中，學生的學習僅僅是在課本中尋求答案，整個學習過程缺少三維目標中的最后一個維度，即情感態度價值觀的培養。其次，教師將導學案發給學生，小學生自律能力差，有的學生將自己會做的題目寫好，有的學生根本不寫。在反饋階段，教師很難準確把握學生學習困難所在，導學案的使用就僅僅是一種形式。再次，有些教師往往是為了完成教學任務，容易忽視各年級小學生的學習特點、對知識的接受能力等，因而在使用導學案的過程中，缺乏靈活性和多樣性。

3、導學案是教案的翻版、是練習題的堆砌

很多教師在導學案的設計中，僅僅是簡單地將練習題羅列，沒有系統性，不能形成很好的知識網絡，或者是將原先的教案修修改改，這些所謂的導學案設計的問題，不能激發學生學習的積極性和探索知識的欲望，更也不能起到引導學生積極思考的目的，相反會導致學生對一堆堆練習題的厭惡。小學數學課程目標的變化“兩能”變“四能”，尤其重視發現問題的能力。而早就由教師編制好的問題，沒有學生的參與，學生僅僅是拿到教師編制的問題開始學習，而學習過程中最重要的學生的問題意識就無從談起。

三、解決小學數學導學案運用中存在問題的策略

1、針對不同性質的學習內容，靈活編寫和運用不同的導學案

對于以概念為主的教學內容，課堂上教師和學生不需要動手做實驗，概念的學習只是為了讓學生更好的了解周圍的世界、更好地生活。例如，學習“面積”這一概念的時候，小學三年級的學生在理解上是有一定困難的。編寫和使用導學案的教師要清楚學生的認知特點和學習起點，引用學生生活中常見的物體，使學生充分感受身邊的物體面。在不斷的接觸物體表面的同時，要發展學生的感知想象能力。

對于需要探究的課程內容，教師提出的問題顯得尤為重要，也可以嘗試讓學生自己根據理解提出問題，學生通過獨立思考或者小組討論，形成自己的想法和思路，并通過計算來驗證自己對于問題的猜測。在這樣的課堂上，教師一定不要過多的干預和講解，一定要讓學生親自參與思考、計算的過程。

總之，導學案在編寫、修訂和使用的過程中，最重要的是以學定教，教師一定要準確把握學生在自學狀態下達到的程度，然后再調整自己的教學。

2、針對不同的年級、不同類型的學生靈活運用導學案

因材施教被古往今來、國內國外眾多教育學家們談及，同樣的內容針對不同的教育對象應該采取不同的方法。在新課改的背景下，不同的教學內容應該采取不同的教學方法。在導學案的設計時，一要考慮班級里學生的學習基礎、不但要看成績優秀學生的基礎，而且要依據學困生的基礎。找到激發學生積極學習的事物，以及學生在自主學習中遇到的困難。從而有針對性地確定合適的、高效的教學方法。二要認真的研讀《義務教育課程標準》和教材，深入了解專家學者們編寫的意圖，以及教材的整體知識結構。最后，全面把握教學過程中學生參與知識的發生、發展與應用全過程的脈絡，把握知識的停靠點、能力的生長點和思維的激發點，解決學生思考、參與、探求的問題

3、注重總結反饋

評價一堂課上的好不好，一方面要看學生在課堂中有沒有參與思考的過程，另一方面要看學生在與教師、同學的學習互動中獲得什么，這就需要課堂的總結和反饋。課前反饋幫助教師了解學生的起點，課中的反饋可以對學生的學習方法和知識點的強化，課后反饋可以鞏固學生對本節知識的理解掌握情況。但是在課堂中，由于時間的限制，教師往往是沒有時間對本節課進行總結或者是簡單兩句話進行總結，教學的效率總是事倍功半。在新課改理念的指引下，追求高效課堂的教師必然要做反思型的教師。教師依據學生在導學案學習中遇到的問題和反饋的問題來不斷的改正和完善自己的導學案，積累經驗。學生學習過程、學習結果的反饋有助于教師反省自身的不足，并進而提升自己的教學水平。

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