心育似和風(fēng) 無(wú)聲潤(rùn)課堂

楊嘉琳

摘 要：現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生潛能的充分挖掘，個(gè)性的充分發(fā)展，能力的全面提升，讓課堂充滿生機(jī)與活力。而這一切能否順利進(jìn)行，小學(xué)生的心理健康與否是關(guān)鍵。作為教師，在課堂上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂氛圍，用贊美的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生在放松、安全、平等的心理氛圍中，開展合作與競(jìng)爭(zhēng)，自信心和創(chuàng)造思維得到培養(yǎng)，能力得到提高。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；贊揚(yáng)；和諧；個(gè)性；合作

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）07-107-02

課堂是學(xué)生最重要的活動(dòng)場(chǎng)所，如果能在課堂教學(xué)過程中融入心理健康教育，無(wú)疑是學(xué)校心理健康教育最有效、最有意義、最有價(jià)值的途徑。數(shù)學(xué)教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)的一門主要課程，若能充分融入心理健康教育，將取到舉足輕重的作用。心理學(xué)認(rèn)為：受教育者的心理在教育過程中表現(xiàn)出來(lái)，又在活動(dòng)過程中得到發(fā)展。那么，心理健康教育如何融入在數(shù)學(xué)課堂中呢？

一、贊揚(yáng)鼓勵(lì)，關(guān)愛身心，促進(jìn)愉悅學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是師生交往的過程。教師和學(xué)生在人格上是平等的，教師親切的笑容、激勵(lì)的語(yǔ)言、寬容的態(tài)度，都能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中放松身心，形成愉悅輕松的課堂氛圍，以輕松積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮潛能，突顯個(gè)性。這是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的保證。

有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：同樣的兩只小狗，一只在撫愛、呵護(hù)、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)下長(zhǎng)大；另一只則整天受冷落、訓(xùn)斥和責(zé)打，讓它感覺自己處處挨打、一無(wú)是處。有一天，讓它們同時(shí)遇到狼，那只受冷落的狗嚇得瑟成一團(tuán)，而那只被鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的狗則奮力反抗，高亢吠叫，終于嚇退了狼。動(dòng)物尚且如此，更何況是孩子呢！因此，對(duì)待學(xué)生我們決不能吝嗇自己的語(yǔ)言，應(yīng)該學(xué)會(huì)贊美，讓他一節(jié)課都面帶微笑，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

例如，學(xué)生回答正確，教師自然要表?yè)P(yáng)學(xué)生愛動(dòng)腦，不怕難題，使學(xué)生仍然處于興奮之中，更加積極地思考。萬(wàn)一學(xué)生的回答不符合老師的問題，教師也應(yīng)盡可能地找出學(xué)生的細(xì)微優(yōu)點(diǎn)，短短的一句話，拉近了師生間心的距離，起到了紐帶的作用。在教學(xué)新課時(shí)，用鼓動(dòng)、激勵(lì)、挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言，可以促進(jìn)學(xué)生積極地思維、探索，活躍課堂氣氛，也促進(jìn)了師生的雙邊和諧的活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都有值得贊美的地方，作為教師要善于發(fā)現(xiàn)這些閃光點(diǎn)，并積極地加以肯定和贊美，對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說，一句贊美的話會(huì)起到意想不到的作用。特別是班級(jí)中的中下學(xué)生，有時(shí)，教師一句鼓勵(lì)的話，可以成為他學(xué)習(xí)的新動(dòng)力，使他在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，用自己的勤奮創(chuàng)造一片屬于自己的新天地。

二、和諧關(guān)系，放寬課堂，提供展示舞臺(tái)

新課程倡導(dǎo) “課程應(yīng)給予學(xué)生選擇與自由的空間”。在課堂中培養(yǎng)學(xué)生生動(dòng)的個(gè)性和活潑的天性很重要。我們認(rèn)為可以適當(dāng)放寬課堂紀(jì)律，但并不意味著課堂上可以無(wú)需一切紀(jì)律約束，無(wú)視學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。而是認(rèn)為，課堂上，比安靜更重要的是學(xué)生個(gè)性的飛揚(yáng)、思維的活躍、深刻的思考、智慧的啟迪。我們應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體享受學(xué)習(xí)的過程。那么，在這里建立和諧的師生關(guān)系尤為重要。教師是關(guān)注學(xué)生的思維過程、允許學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂而得意忘形，還是固守傳統(tǒng)觀念，值得思考。

平等和諧的師生關(guān)系、課堂氣氛，會(huì)讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變得輕松愉快，有利于形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在極其愉悅的心境中去探索新知，更能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。作為教師，做到熱愛、理解、尊重學(xué)生，這是形成和諧的師生關(guān)系的支柱。比如課堂上，不要求學(xué)生一定要背手而坐，不對(duì)學(xué)生有太多的限制。創(chuàng)設(shè)愉快接受教育的情境，在諧悅中鍛造靈魂，促使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，使教師的教更能為學(xué)生樂于接受，提供給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，敢于質(zhì)疑，允許插嘴，提出富有個(gè)性的見解。

三、創(chuàng)設(shè)空間，克服從眾，張揚(yáng)個(gè)性差異

多數(shù)學(xué)生具有從眾心理。他們習(xí)慣于使自己的想法同大家一致起來(lái)。習(xí)慣依據(jù)以課本和老師講課的內(nèi)容為準(zhǔn)則，生怕自己的見解同大家發(fā)生矛盾。這種從眾心理容易抑制學(xué)生的創(chuàng)造思維、個(gè)性發(fā)展。我們要幫助學(xué)生打破這種心理狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生提出各種各樣的問題。首先要尊重他們的差異，把差異當(dāng)作一種資源，提供表達(dá)的機(jī)會(huì)。

例如，在《觀察物體》中的搭積木游戲中，用三個(gè)正方體搭你喜歡的物體，為防止學(xué)生從眾心理的出現(xiàn)，導(dǎo)致呈現(xiàn)的作品單一，我事先說明：比比看誰(shuí)能搭出更多與眾不同的圖形。空間觀念好的同學(xué)，搭出了好幾種方法且能夠描述他所搭的物體的形狀及從上面、正面、側(cè)面看到的物體的形狀。大部分學(xué)生的從眾心理沒有了，多了一份求異心理，而缺乏這方面生活經(jīng)驗(yàn)、空間感較弱的學(xué)生，只能搭出一兩種形狀。這部分有差異有學(xué)生怎么辦？這時(shí)，根據(jù)學(xué)生間的差異，先讓他們?cè)谒娜诵〗M中展示自己的成果，鼓勵(lì)空間觀念好的學(xué)生充當(dāng)小老師解決大家的疑難，尤其給予較弱的學(xué)生上臺(tái)展示自己作品的機(jī)會(huì)。這樣，給每個(gè)學(xué)生提供探索與交流的空間，一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到不同的探索機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到成功的喜悅！

四、倡導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)，啟發(fā)合作，適應(yīng)社會(huì)能力

合作學(xué)習(xí)以小組合作目標(biāo)為導(dǎo)向，以小組合作任務(wù)為載體，以團(tuán)體評(píng)價(jià)機(jī)制為保障，促進(jìn)組內(nèi)合作組間競(jìng)爭(zhēng)的生動(dòng)局面，從而保證了組內(nèi)長(zhǎng)遠(yuǎn)的參與性與互補(bǔ)性。在合作學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生明白他人是自己獲得信息的源泉，在討論與合作的磨合中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、幫助別人。從小培養(yǎng)學(xué)生合群的習(xí)慣和與人合作的方法，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需求，在今后的道路上得到更好的發(fā)展。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)我主要通過講童話故事、實(shí)例討論等方法使學(xué)生懂得人交往合作的重要性。例如，通過創(chuàng)設(shè)童話故事情境《猴子和烏龜》進(jìn)行計(jì)算教學(xué)，同時(shí)告訴學(xué)生人際交往的重要性。猴子與烏龜比賽摘河對(duì)面樹上的桃子，烏龜會(huì)游水不會(huì)爬樹，而猴子會(huì)爬樹不會(huì)游水。兩人到最后才明白光靠個(gè)人的力量是摘不到桃子的，只有相互合作才能完成。

又如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課中，我讓學(xué)生以四人小組為單位統(tǒng)計(jì)學(xué)校里的本年級(jí)學(xué)具有多少，并在之前討論四人的分工情況，在學(xué)生的交流中，有部分學(xué)生是非常靈活的，四人中一人記錄，一人拿學(xué)具，一人負(fù)責(zé)整理學(xué)具入學(xué)具袋中，另一人監(jiān)督。在這一次統(tǒng)計(jì)過程中，有兩個(gè)組的學(xué)生分工合作，只用了短短的一分鐘，就完成了二十個(gè)學(xué)具的統(tǒng)計(jì)，而且結(jié)果正確。而另幾個(gè)小組，由于分工中職責(zé)不明確，用了近三分鐘也沒有完成任務(wù)。這樣的合作與競(jìng)爭(zhēng)，效果是非常明顯的，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說，不僅僅是知識(shí)上的收獲，更是一次合作策略的競(jìng)賽。

總之，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命體，教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的感受和自信，能夠積極并自信地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而這一切都是在保證學(xué)生有著良好的心理健康的基礎(chǔ)上。可見，從心理學(xué)的角度，重新審視課堂教學(xué)，挖掘課堂教學(xué)中潛藏著巨大的心理教育因素，是教師進(jìn)行心理教育的極好機(jī)會(huì)。成功的教育，貴在“無(wú)痕”，似和風(fēng)似細(xì)雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。不僅是數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)讓心理健康教育成為每一位老師每一門課中的一部分，用自己真誠(chéng)美好的情感去澆灌每一位學(xué)生。只有促進(jìn)學(xué)生身體心理素質(zhì)健康發(fā)展，才能造就出時(shí)代所需的人才，21世紀(jì)有一個(gè)健康的心理才會(huì)成為社會(huì)人才的首要選擇。