談“自主、合作、探究”學習方式的運用

成鵬

【摘 要】近兩年，筆者參與了教研課題《培養農村小學生自主學習能力的探究》，在實施過程中，筆者認為在新課程環境下，我們的語文課堂教學，應該改變以往過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，培養學生主動參與、樂于探究、自主創新能力。而“自主、合作、探究”的學習方式正是改善這種狀況的有效途徑，筆者結合自身教研實踐，從教師、學生、方法三個層面談談“自主、合作、探究”學習方式的運用。

【關鍵詞】語文教學；自主；合作；探究；教師；學生；方法

近兩年，筆者參與了教研課題《培養農村小學生自主學習能力的探究》，在實施過程中，筆者認為在新課程環境下，我們的語文課堂教學，應該改變以往過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，培養學生主動參與、樂于探究、自主創新能力。而“自主、合作、探究”的學習方式正是改善這種狀況的有效途徑，那么，這種學習方式該如何運用呢？

一、教師對“自主、合作、探究”學習方式的運用

（1）教師應解放思想，轉變觀念，實現課堂角色的轉變。從教師與學生的關系來看，新課程要求教師應該是學生的促進者，學生學習能力的培養者，是學生人生的引路人。對于一個語文教師，我認為首先要用自己高尚的人格魅力去影響學生，以淵博的知識去感染學生，以巧妙的教育機智去應對學生?！坝H其師信其道”，讓學生從老師的身上感受到學習語文的重要性和好處，把學習語文當做一天最美的一頓大餐來對待，將學好語文內化為學生的一種思想，一種意識。學生對教師尊重、喜歡，進而崇拜，這是學好語文最好的基礎和前提。

（2）教師要做“自主、合作、探究”教學氛圍的營造者。新課改課堂中師生的關系是民主、平等、和諧的關系。心理學認為：愉快的環境可以使人感到自由安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此，教師要尊重學生的個性，照顧到學生知識結構和認識水平的個體差異，真正做到面向全體學生。認真傾聽來自學生的意見和感受，豐富課堂教學內容，使教學更加貼近學生的學習需要，通過運用語言、課件、音樂等各種手段創設寬松的學習氛圍，激發學生對學習的激情，從而使學生以一種自由放松的心態投入學習，然后再通過一系列問題，把學生逐步引導向深處，讓他們始終在寬松和諧的課堂氛圍中探求知識。

（3）教師應創設問題情境，讓學生在主動探究中解決問題?？鬃诱f：“學而不思則罔，思而不學則殆?！备咝дn堂必然是思考的課堂，思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。創設問題情境，能激發學生欲望，開發學生思維，使學生形成自主學習的良好習慣。愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要。”愛提問題的人，往往是積極思考，富有創造力的人。因此，教師要隨時注意挖掘教材中的隱含條件，創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生自己發現問題、探索知識，使教學過程圍繞學習中產生的問題而展開。

二、學生對“自主、合作、探究”學習方式的運用

（1）開展小組合作。合作學習是以小組、學生自由組合等形式出現的一種新的學習方式，是對班級學習方式的補充和改進。分好組是實施自主合作教學的首要問題。組建學習小組，應先對學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、家庭情況等進行綜合評估，然后搭配成若干“組間同質，組內異質”的合作小組，并采用“組內合作，組外競爭”的機制開展生生、師生之間的交流學習。組內成員要有明確的分工，在一個階段每人都應有相對側重的一項責任。如，小組討論的組織負責者、記錄員、資料員、評分員、匯報員等。一段時間后，角色互換，保證全體學生都能積極參與合作，使每個成員都有責任、有事做，都能得到體驗、鍛煉和提高。

（2）發揮學生的主體作用。一位好的語文教師就應該和一個好的節目主持人一樣，能夠成功地駕馭課堂，扮演好自己的角色，充分利用現有條件和資源創設條件讓學生更好地進行自主、合作、探究式學習。教師要充分發揮學生的主體作用，不僅要指導學生制訂學習目標，補充學習素材，而且要對每一組的學習情況予以恰當的評價和適時的點撥。在學生的學習過程中，教師還要協調好各學習小組間、同一組學生間的關系，控制好整個課堂結構。另外，針對小學生自我表現欲強、浮躁而不踏實的特征，教師要讓學生學會自我反思，在充分表達自己意見和觀點的基礎上，養成自我反思的習慣。

三、教給學生自主合作學習的方法

（1）會預習。學生預習具體包括：會借助拼音自讀課文，會借助教材、工具書以及聯系實際自學生字詞，會將精彩或有疑問的詞句標注在書上，會利用各種媒體收集資料。教師布置預習任務應注意：一要量化預習內容。由于小學生的接受能力和自覺意識相對較弱，“面面俱到”只會使他們更加無從下手，所以針對小學生的年齡特點，預習內容要循序漸進，由淺入深，以解決下堂課重難點為主。二要明確預習要求。依據學生的學習動機、學習基礎和學習能力，將學生分成好、中、差三個層次，對每個層次的學生給出不同的預習任務，讓學生自主選擇，以體現對學生的尊重。

（2）會提問。學生提問主要有：一是質疑，對不理解、不了解的詞句質疑，對老師、同學的觀點質疑；二是以提出問題的形式自己制訂學習目標，可以圍繞課題、課文內容、藝術技巧、寫作思路等展開，以疑促思、促學。教師提問要注意：一是選擇最恰當的問題，提問的內容應根據學生已有的知識水平和思維能力由淺入深，由形象到抽象，逐步深入。二是提問要有價值，能夠鞏固已學知識、啟發思維活動，引起學生對所學內容進行更深層次的思考。

（3）會組織。在剛開始實施合作學習時，教師要手把手教學生如何組織同伴一起學習，如何選擇學習的內容、學習的順序、學習的方法，注意照顧到全體等等。教師向學生說明交流的內容和目標是什么，說明完成任務的過程及要求，每個小組在明確了學習任務之后，各自根據任務分工在獨立思考的基礎上進行合作探究。同時教師要啟發學生運用已有知識經驗解決問題，鼓勵學生擔負起在小組合作學習中的責任，促進學習的遷移。每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。

（4）會學法。具體的學習方法是很多的，教師不僅可進行有針對性的訓練，也可組織學生進行交流。很重要的一點是，教師要尊重學生自己摸索形成一些學習方法，因為只有當學習方法真正內化為學生自己的習慣時，才能發揮其作用。在小組合作學習中，我們總結的做法主要有：一是小組長輪換法。讓每個學生都有擔任小組長的機會，由小組長分配合作學習任務，組織討論活動，指定發言人員。二是優劣倒置法。讓后進生當組長，讓他組織討論、展示發言、得到鍛煉提高的機會。三是抽樣檢查法。由老師隨機抽查，督促沉默內向、學習被動的學生。四是積分競賽法。對討論結果按小組展示情況進行積分評比，量化管理，表揚優勝小組，激勵后進小組。

（5）會評價。小組之間缺乏交流與評價，容易迷失方向，產生沖突。讓學生之間把合作學習的情況進行充分交流，并對之進行適當的評價，既可以拓展思維，營造優勢互補、資源共享的氛圍，又能幫助學生明確努力方向，調動起學習熱情，培養合作能力。如果評價以小組為對象必然導致學生小組或群體之間的競爭行為，而群體之間的競爭又促進群體內學生之間相互合作、互相幫助，形成更強的競爭力。具體包括：討論時的評價（學會贊同、反對、補充）；作業時的評價（同學間互相批改作業）。從而讓學生在評價過程中逐步養成“客觀地認識自我，真誠地欣賞別人”的良好心態。