基于翻轉課堂的項目式教學法在高職會計類課程中的應用探究

歐陽斌

摘 要 項目式教學法以教學項目中的工作任務為主線，能將理論與實踐有機結合而受到教學界的青睞，但這種教學方法對課堂時間的利用率不高，為了提高教學效果和效率，引入信息化教學手段，將項目式教學法與翻轉課堂的教學法有機的融合。同時，本文還結合高職會計類課程的特點對其進行了具體應用。

關鍵詞 翻轉課堂 項目式教學法 高職會計類課程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）08-0124-03

項目式教學法是通過對教學項目的完整實施而進行的一系列教學活動，將理論和實踐有機結合，充分挖掘學生的學習潛能，提升學生綜合素質。因其與傳統(tǒng)教學方式相比更注重學生學習主動性和自覺性，更能讓學生的學習具有針對性，從而得到大多數專家學者的認可。但在實踐中，這種教學方法對課堂時間的利用率不高。在如今信息化高速發(fā)展的背景下，信息的傳遞越來越快捷，各種微課、視頻在網絡上均能找到，學生完全可以在課前利用各種現代信息化方式自行學習和了解所要學習的知識點，然后教師再在課堂上對知識點進行精講或串講，學生針對不理解的內容進行提問，在教師指導下學生可以分組討論或由教師統(tǒng)一解答，對知識點進行深入細致的研究，從而加強學生對知識的吸收內化。這種教學方法顛覆了課堂教學、課后作業(yè)的傳統(tǒng)教學模式，稱為“翻轉課堂”[1]。

1 基于翻轉課堂的項目式教學法的特點

“翻轉課堂”教學法是由是美國教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出的。他們認為學生可以通過觀看視頻的方式完成知識的傳授過程，而課堂上的時間則主要用來對所學知識進行消化吸收，從而提高學習效率，形成一種“學習知識在課外、內化知識在課堂”的新型教學模式[2]。薩爾曼·可汗（Salman khan）在2011年的TED大會上通過《用視頻重新創(chuàng)造教育》向大家介紹了翻轉課堂的概念，并對這一教學模式進行了推廣，這種新型教學形式開始引發(fā)全球教育界的廣泛探討[3]。

“翻轉課堂”這種以學生為主，通過教師與學生的互動交流完成知識點的傳授與吸收的模式，與項目式教學法的理念是完全吻合的，將“翻轉課堂”與項目式教學結合起來，具有以下特點。

教學效率高 教師對教學目標進行充分深入的分析，在此基礎上把教學內容分解成一個個的項目，對各項目涉及的知識點提出明確的要求，學生在課前觀看所學知識點的相關視頻或微課，對知識點有一個全面、形象生動的了解，然后在課堂上對相關知識點進行討論、實踐、總結，從而培養(yǎng)學生的自學能力和發(fā)現、解決問題能力以及動手操作能力，提高教學質量和教學效率。

重視理實結合 項目式教學法通過項目的形式，將教學內容劃分為若干個相對獨立的教學項目，每個教學項目都有一定的工作任務。學生直接參與項目實踐的過程，熟悉項目每一個環(huán)節(jié)，對項目取得的結果進行總結評價，實現“做中學”“學中做”的學習方式。項目式教學具有體驗性、實踐性的典型特征，它不只關注結果的考核，而是著重于學生通過項目的實施和完成來獲取知識、技能及解決問題的方法，并在過程中培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和綜合職業(yè)能力，提高學生對知識進行自主深化與拓展的能力。

教學效果多元化 采用基于“翻轉課堂”的項目式教學法進行教學，不管對教師還是對學生，都有著十要重要的影響[4]。對于教師而言，其通過對“翻轉課堂”項目式教學法的合理應用，更新傳統(tǒng)的教學方式與教育理念，從繁瑣教學任務量中解脫出來，由知識的單純傳授者轉變成知識的引導者和協(xié)調人；對于學生而言，“翻轉課堂”項目式教學法使他們的學習方式也發(fā)生巨大的改變，激發(fā)了探究知識的強烈欲望，促使他們由“被動學習”向“主動學習”轉變，提高自學能力。

2 基于翻轉課堂的項目式教學法在高職會計類課程應用的必要性

會計專業(yè)是融合管理學、經濟學、金融學、理財學、現代信息技術為一體，對企業(yè)的會計信息進行綜合核算、監(jiān)督、管理和反饋的一個專業(yè)。會計專業(yè)主要培養(yǎng)的是掌握會計理論知識、懂得打理企業(yè)財務事項、規(guī)劃企業(yè)的資金布局并具備較強的信息技術操作能力、綜合素質與職業(yè)道德良好的復合型應用人才。基于會計專業(yè)對人才培養(yǎng)的高標準、嚴要求，在會計類課程中運用科學、合理的理實結合的教學方式顯得尤為重要[5]。

目前，會計類課程教學仍大都采用教師灌輸式教學、學生被動地接受知識的傳統(tǒng)方法，使課堂氣氛比較沉悶，學生學習興趣不高，學習主動性不強[6]。翻轉課堂項目式教學方法可以通過學生的自主學習和對項目的實施來達到領悟理論知識，加強實踐能力的效果，從而有效地激發(fā)學生學習的積極性和主動性，促進其創(chuàng)新能力、思維能力的培養(yǎng)。同時，教師的角色也發(fā)生變化，由講授者轉變?yōu)橐龑д撸處熢诮虒W中側重于教學環(huán)境的提供和教學情境的創(chuàng)造，而不需要喋喋不休地進行知識的講解，將更多的時間留給學生自主去討論、探究、合作與實行，并通過全程引導，使學生最終順利完成項目。學生在項目完成之后，以小組互評、教師評價、項目得分等方式，認知到自己的不足，取長補短，使自身的創(chuàng)新能力、思維能力和團隊協(xié)作能力得到提高。因此，在會計教學當中開展以工作過程為導向、以培養(yǎng)自主學習能力為主體的“翻轉課堂”項目式教學，成為能顯著提升教學質量、充分實現理論與實踐結合的一種較為合適的教學模式。

3 基于翻轉課堂的項目式教學法在高職會計類課程中的探索與應用

美國的Robert Tallbert教授經過多年教學積累，總結出翻轉課堂的實施結構模型，即觀看教學視頻→針對性的練習→快速少量的測評→解決問題，促進知識內化→總結、反饋。基于翻轉課堂教學模式與項目式教學法的教育理念一致，均是體現“以學生為中心”。因此，結合會計教學的特點，將翻轉課堂應用于項目式教學實踐中，以此提高學生的學習效率，構建以翻轉課堂為基礎的新的項目式教學模式。endprint

課程教學準備階段 授課前，教師首先要明確課程教學目標，制定教學大綱，確定知識點，有條理地列出各項目的學習任務和學習內容，自己制作視頻、微課或者借助網絡已有的視頻和微課，要求學生根據自己的基礎和學習任務的進度選擇性地觀看。在觀看過程中，如有不懂的知識點，可以利用網絡對相關資料進行仔細閱讀，徹底搞明白，或者可以將問題記錄下來留待在課堂上與同學或老師討論。整個課前準備階段是翻轉課堂項目式教學方法的基礎，決定了后續(xù)學習的進度與效率。

課程教學階段 學生通過自主學習方式掌握教學項目所需要的知識點，并對工作過程有了一定了解以后，就進入課堂教學階段。每個教學子項目都包含一定的工作任務，教師要為學生選擇合適的實踐環(huán)境并準備相應的實踐訓練設施，按照項目所需完成任務的多少和學生的人數將學生分成若干個小組，所有小組成員都要在項目中承擔一定工作任務，每個項目組都需要制訂工作計劃、確定工作步驟和流程，以確保項目按時完成[7]。任課教師在整個教學過程中要進行協(xié)調指導，對于出現的問題，如果是在學生能力范圍之內能夠解決的，要鼓勵學生自己解決；對于學生難以解決的問題，由任課教師引導學生解決。這樣能夠激發(fā)學生探索知識的欲望，培養(yǎng)學生的思維能力和獨立處理問題能力。

課程教學評價 在項目任務完成后，教師組織學生交流學習體驗，展示項目成果，對各項目小組的項目成果進行評價，并對項目實施中出現的問題進行歸納總結。學生在課后要寫學習體會，對自己在項目實施中所學的知識點進行歸納，對出現的問題進行反思，在總結、反思的過程中完成對知識的內化吸收與鞏固。

具體案例應用 翻轉課堂項目式教學是一種新的嘗試，結合財務會計課程案例來展示新的教學模式的應用。教師先要把整個課程分解成出納崗位、往來結算崗位、財產物資崗位、職工薪酬崗位、稅務崗位、資金崗位、成本費用崗位、財務成果崗位等多個總項目，總項目下又再具體劃分多個子項目，每個子項目又有各自的學習任務。每次授課前，要求學生上網去看相關的視頻和微課，對將要學習的知識點有一個全面的了解。

以“銀行存款的核算”學習任務為例，任力描述為：掌握銀行轉賬的各種結算方式和銀行存款的清查。知識的準備需要五個方面：熟悉各種銀行轉賬結算方式的基本流程；了解各種銀行轉賬結算方式的適用范圍；明確銀行轉賬結算與現金結算的區(qū)別；了解銀行未達賬項的含義；掌握銀行存款余額表編制的方法。學生在課前閱讀教材，了解學習任務并觀看教學視頻或微課。

在學習“銀行存款的核算”的操作實踐中，選取“支票”操作訓練。教師為學生提供實訓場所和實訓所需的資料，然后根據任務的實際情況，按四人一組對班級學生進行分組，各小組通過討論確定每個成員的角色及任務。小組成員要求分別扮演不同角色并按時完成其工作任務，在實訓過程遇到問題鼓勵小組自行協(xié)商解決。這樣，學生通過親自參與項目實踐，進一步訓練支票的使用方法和操作流程，并能根據自身所學解決問題。教師在完成實踐操作后還要組織學生進行成果評估和經驗交流，這樣可以使所有學生都知曉少數學生遇到的個別情況，擴充課堂學習內容。

在利用“基于翻轉課堂的項目式教學法”完成“銀行存款的核算”教學任務后，對學生進行回訪。結果表明，所有的學生一致認為翻轉課堂項目式教學符合他們對學習的期望，并能有效地提高學習效率。翻轉課堂項目式教學方式獲得參加實際體驗的學生和教師的認可。

參考文獻

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）.

[2]金陵.“翻轉課堂”，翻轉了什么？[J].中國信息技術教育，2012（9）.

[3]張金磊，等.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[4]鐘曉流，等.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）.

[5]王秀鳳.項目教學法在會計教學中的有效運用[J].天津職業(yè)院校聯合學報，2014（10）.

[6]李家政.項目教學法在會計教學中的應用[J].安徽冶金科技職業(yè)學院學報，2011（3）.

[7]趙建華，李克東.協(xié)作學習及協(xié)作學習模式[J].中國電化教育，2000（10）.endprint