創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生思維能力

謝波

【摘 要】作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀教材等途經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成“利用實(shí)驗(yàn)——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題中獲取知識(shí)”的新型教學(xué)情境。本文從盾對(duì)立型問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)；出乎意料型問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)；選擇困惑型問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)三個(gè)方面闡述了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；思維能力；問(wèn)題情境

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中，以實(shí)驗(yàn)為手段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的充分體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地展開(kāi)討論，提出解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步得到發(fā)展。”因此，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀教材等途經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，將新知識(shí)置于問(wèn)題情境中，使獲得知識(shí)的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、和解決問(wèn)題的過(guò)程。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成“利用實(shí)驗(yàn)——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題中獲取知識(shí)”的新型教學(xué)情境。

所謂問(wèn)題情境是指?jìng)€(gè)人自己覺(jué)察到的一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境。也就是說(shuō)，問(wèn)題情境是一種心理狀態(tài)，一種當(dāng)學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)知水平不和諧、不平衡時(shí)，學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題急需通達(dá)解決的這樣的心理狀態(tài)。并不是任何情境都能使學(xué)生產(chǎn)生心理困境，非常熟悉或者完全陌生的事物都不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，不能構(gòu)成問(wèn)題情境。只有那些難易適度、有助于學(xué)生形成“心求通而未通”的認(rèn)知沖突的化學(xué)問(wèn)題或事物，才是構(gòu)成問(wèn)題情境的最佳素材，才能激發(fā)學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。下面是我在新教材使用中利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生思維能力的幾點(diǎn)具體做法和體會(huì)。

一、矛盾對(duì)立型問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題情境，誘使學(xué)生對(duì)結(jié)果做出矛盾對(duì)立、甚至是截然相反的兩種預(yù)測(cè)，以激起學(xué)生較強(qiáng)的情感反映和急切的求知欲望；然后可讓持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生各抒己見(jiàn)，甚至展開(kāi)辯論；進(jìn)而最后用實(shí)驗(yàn)或事實(shí)材料判定其中一種預(yù)測(cè)，以便學(xué)生進(jìn)入急于想了解自己究竟為什么對(duì)或錯(cuò)的狀態(tài)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)CO2性質(zhì)之后，設(shè)計(jì)二氧化碳滅火實(shí)驗(yàn)，點(diǎn)燃一高一矮的兩支蠟燭，在火焰上罩一個(gè)大燒杯，問(wèn)哪一個(gè)先熄滅？學(xué)生中存在三種矛盾對(duì)立的假設(shè)：有的同學(xué)認(rèn)為高的一支蠟燭先熄滅，有的同學(xué)認(rèn)為低的一支蠟燭先熄滅，也有同學(xué)認(rèn)為兩支蠟燭會(huì)一起熄滅。然后，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察得到高的一支蠟燭先熄滅，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與我們假設(shè)相同或者矛盾。學(xué)生急于想了解自己究竟為什么對(duì)或錯(cuò)，自覺(jué)進(jìn)入思維興奮狀態(tài)。

二、出乎意料型問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

設(shè)計(jì)一種問(wèn)題情境，使學(xué)生對(duì)結(jié)果做出較為一致的并很自信回答或預(yù)測(cè)，而最后的結(jié)果卻出乎意料從而使他們一下子全神貫注于“為什么會(huì)是這個(gè)結(jié)果？”進(jìn)而產(chǎn)生一種“噢，原來(lái)如此”的恍然大悟的滿(mǎn)足感。例如：在通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)“金屬活動(dòng)順序表中前面的金屬能夠把后面的金屬?gòu)乃柠}溶液中置換出來(lái)”這一規(guī)律深信不疑時(shí)，突然提出一個(gè)問(wèn)題：鉀、鈉能否把硝酸汞溶液中的汞置換出來(lái)？再實(shí)驗(yàn)演示，實(shí)驗(yàn)觀察到的結(jié)果自然大大出乎學(xué)生的意料。于是促進(jìn)了學(xué)生積極思維、探索新知。

這種問(wèn)題情境對(duì)于增進(jìn)師生感情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的崇拜感有獨(dú)特作用。也常常會(huì)是課堂出現(xiàn)一些戲劇性的愉快氣氛。

三、選擇困惑型問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

設(shè)計(jì)一種問(wèn)題情境，有幾種比較相似、迷惑性較大的答案選擇，學(xué)生一時(shí)難于做出正確抉擇，即使做出抉擇，往往只能知其原不知所以然在這種情況下學(xué)生不得不認(rèn)真對(duì)待面前的問(wèn)題，展開(kāi)思考。

例如：在學(xué)習(xí)鋁這一章Al（OH）3性質(zhì)一節(jié)時(shí)，課本強(qiáng)調(diào)Al（OH）3具有兩性，制備Al（OH）3應(yīng)加入適量NaOH溶液，若過(guò)量則得不到Al（OH）3，如何體會(huì)好適量的含義，及在什么環(huán)境下Al（OH）3能穩(wěn)定存在呢？選擇這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：“甲、乙兩人都欲制取Al（OH）3，所用的試劑相同，即用同一瓶的NaOH溶液和同一瓶的AlCl3溶液，不同的是甲往盛有NaOH溶液的試管中加入AlCl3溶液，乙往盛有AlCl3溶液的試管中加NaOH溶液。問(wèn)最后誰(shuí)能得到Al（OH）3？”對(duì)這問(wèn)題學(xué)生開(kāi)始都認(rèn)為乙能得到Al（OH）3。對(duì)學(xué)生的答案，我不急于肯定，也不否定，而是要求學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過(guò)試驗(yàn)和分析，使學(xué)生體會(huì)到了突破常規(guī)思考方式，進(jìn)行創(chuàng)造性思考的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生們培養(yǎng)自己創(chuàng)造性思維的自覺(jué)性。

以上幾種方法可以在教學(xué)中根據(jù)具體內(nèi)容、穿插設(shè)計(jì)、合理組織。利用實(shí)驗(yàn)不斷創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辯是激發(fā)學(xué)生思維的重要形式。這樣既激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求興趣，調(diào)動(dòng)了他們創(chuàng)造的欲望和動(dòng)機(jī)，他們的思維能力也得到培養(yǎng)和發(fā)展；同時(shí)，又顯示了化學(xué)學(xué)科的魅力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制普通高級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱.2012

[2]中學(xué)生數(shù)理化.2013.5