課改背景下的語文課堂教學反思

孫玉祥

摘要：新課改 下的語文教學，釋放了孩子們的活力，激發了孩子們的潛能。同時，也暴露了部分問題，教師只有反思才能真正理解新課改的內涵，課堂課堂教學才會更開放，才更有活力。潛心探求新課程的精髓，課堂上學生的學習展示才會更積極，從容體味成功的樂趣。

關鍵詞：新課改 小學語文 教學反思

實施新課改之后，大家可能都有這樣的感覺——孩子的膽子大了，敢于表現，敢想、敢說、敢問、敢做；孩子活了，樂于提出問題、善于解決問題、敢于評價是非、勇于挑戰權威；他們表達清楚，思維清晰，合作有秩序，學習有興趣，能力有了發展，個性得到張揚。但喜悅之余，我們也應冷靜地看到存在于當今課堂教學中的一些令人困惑的問題。下面就對幾種現象談談自己的點滴思考。

一、師生活動無序，講臺如同舞臺

“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上付諸實踐，于是出現了如下現象：教師講授少了，課堂上亂哄哄的討論，看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語卻被認為有創新；課堂上，教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導的情況下，讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”、“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師沒有及時發揮主導作用，以致于一節課上完了卻不明白教師在這節課上想完成什么任務，達成什么目標。

我認為，教師引導學生積極發表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”、“模糊性”、“獨特性”會使學生對語文學習產生新的誤解。片面追求愉快教學，片面強調教學氣氛，從而使語文課堂出現許多非語文課堂的東西。不少學生無所適從，無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合，而且教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。美國著名教育家杜威研究發現，活動就像在教學內容外面裹了一層糖衣，學生，尤其是小學生往往會被糖衣所迷惑。他說：“如果注意力不曾直接作用于實際的材料，那么這些材料就不能為兒童所領悟，更不能在兒童的心目中起什么作用了。”這一點應當引起我們的注意，如果我們的活動不能適可而止，就很容易使學生將注意力集中于各種活動，而不是所學內容。

二、教學評價片面

新理念要求教師在課堂教學中要想方設法激勵和強化學生學習的積極性、主動性，形成樂學氛圍，關注學生的差異與學習需求，注意力與進取心，珍視學生獨特的體驗，提倡學生多角度有創意的奇思妙想式的理解，教師要舍得夸獎學生。古人云：“教子十過，不如獎子一功”，為此，教師們在課堂上改變了觀念，思維開闊了，激發學生興趣與好奇以及手段層出不窮——“你直棒”“你是小神童”“你是金孔雀”“你比老師強”等夸獎聲不絕于耳；畫笑臉、獎紙鶴、貼金星、蓋紅花鋪天蓋地、摟肩摸頭、屈身牽手、情至入深教師的這些熱情總激不起全體學生的共鳴，激情雖有但往往曇花一現，有些學生受到了表揚后只顧炫耀，無心聽課，有些學生對老師的此種舉措不感興趣、漠然視之，只好自顧自地坐在那兒玩，盡管你“教室里一片驚濤駭浪，我依然海底寧靜。”這是什么原因呢？

我認為，其實表揚、獎勵、鼓勵等作為教育激勵學生的一種手段，要適而有度，要因人而異，不要完美化、絕對化，內向自卑的學生應多表揚鼓勵，多給予熱情，特別是針對某些主動性不強、積極性不高的學生，即使他們有點滴進步，也要以較大強度給予鼓勵。驕傲自大的學生要放冷淡些，要求嚴一些。一定時間內激勵評價的次數要合適，太多，容易使學生形成疲塌心態；太少，學生感觸輕微，起不到鼓勵的作用。同時，對學生的鼓勵要實事求是、客觀正確。我們教學生其目的之一，就是培養學生分析問題，解決問題的能力，進而升入開拓創新。教學中既要堅持科學性、講究實事求是揭示真理，又 要注重人文性關注人的情感個性，對學生的評價既要有肯定鼓勵的原則，又要有是非之別、正誤區分，如果一概地說“非常好”“真不錯”，將會姑息錯誤，誤人子弟。

三、教學媒介泛濫

隨著現代化教學媒介的豐富，語文教學的效益似乎并未隨之相應提高。多媒體課堂上，學生往往被花花綠綠的課件所吸引，注意力完全集中到課件上，而不是課件的內容上，更是很長時間回不到課本上，直接影響了學生對課文內容的理解與思考，我聽過一個老師的課，當然他制作的課件也很好，學生完全被課件所吸引，當學生需要理解課文、小組交流的時候，有不少學生還在觀察課件，議論課件達4分鐘之久，結果這節課上的很失敗，40分鐘的課用了50分鐘還是倉促收場。什么原因呢？將課文語言描繪的畫面、情景用多媒體課件呈現出來，固然生動、形象，但是卻省略了學生獨立的閱讀、思維、想象的過程，也就剝奪了學生的體驗、創造的機會，把閱讀文章簡縮成了“讀圖”。

我認為，學習語文，實際上就是學會運用語言，恰當用詞，準確組織句子和段落的過程，古人賈島在文字推敲上為我們做出了榜樣。現今多媒體教學的應用，使很多描述都可以通過演示直觀、方便的表達，這就使我們往往忽視了對語言的組織與推敲，總以為通過直觀的演示學生就能很好地理解與掌握所授知識，而在沒有多媒體教學的時代，老師總會精心設計、深入思考如何用一句準確的語言描述，一個合適的比喻，一句有啟發的笑話等，來幫助學生對知識理解與掌握，事實上比單純的演示更能讓學生銘記于心，達到事半功倍的效果。其實，最美的畫面和情景是在閱讀的過程中，在每個人的腦海里自然生成的，而不是簡單外加的。正因為如此，閱讀才成為一件美麗的事情，語文的魅力或許正在于此。過度運用教學媒介，就會淡化語文本真的美麗，就會減損語文教學的效益。

四、教學內容反思

新課標給語文教學帶來了新鮮的活力。課堂上，教師不必拘泥于教參上的標準答案，也不必受考試內容的拘束，放開手腳，自然也就有了一份瀟灑，課堂的形式也就多了起來——課本劇、演講、小品、辯論層出不窮，讓語文課充滿了生機。然而，熱鬧的語文課堂，學生是否就有豐碩的收獲？在參加語文教學活動時，看到一些教師花費大量的精力來設計活動，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是文本被擱在一邊，一堂課下來，不見文本的闡發、挖掘，更談不上學生與文本的共鳴。

我認為，實行新課程改革，語文教改應走“提高學生的綜合素質，發展學生的智力，提高學生的創新能力”的路子。語文教師不能只追求形式而不求效果的熱鬧做法。教學是實實在在的事情，來不得任何的弄虛作假，務虛的做法會貽誤學生。就語文教學而言，立足文本是不容忽視的一個前提，如果只注重了活動而忽視了文本，學生的語文素養不會提高，這種本末倒置的做法，必然不會取得事半功倍的效果。語文教學，能夠引導學生走進課文、挖掘內涵、感悟共鳴，在此基礎上，再輔以各種有效的活動，讓學生發散思維，能力創新，是我們在新課標下語文教學應努力去做的。教師只有反思才能真正理解新課改的內涵，課堂教學才會更開放、才更有活力。潛心探求新課程的精髓，課堂上學生的學習展示才會更積極，從容體味成功的樂趣。