例談小學英語復習課的教學策略

【摘要】作為鞏固新知識的復習課，它的重要性是不言而喻的。然而，相較于新授課教學方式的多樣和精彩，復習課往往顯得無趣和單調。復習課的單調并不是天生的，也不是不可改變的，它需要教師大膽創新，精心設計，可以通過創設多樣化的情境、進行結構化的知識梳理等策略讓復習課精彩起來。

【關鍵詞】英語教學;復習課;多樣化

【中圖分類號】G623.31【文獻標識碼】A【文章編號】1005-6009（2015）17-0047-02

【作者簡介】陸葉，江蘇省常熟市實驗小學（江蘇常熟，215500），教育學學士，二級教師。

復習，即“溫故而知新”，它是對舊知識的再現和系統整理。但在實際教學中，復習課容易變得無趣、無度、無序、無新。原因固然有很多，但其共性在于教師教學設計的單調，因此，對小學英語復習課進行個性化的再設計是優化復習的必由之路。

一、創設多樣化的情境

重復性是復習課的特點。該特點決定了教師應當在多樣化的情境下進行教學，因為只有這樣才能充分調動起學生的學習積極性。

1.多重游戲式復習：增趣。

小學生的年齡特征決定了他們會對好玩、有趣的事物充滿好奇心。因此，通過游戲的方式復習詞匯、句型、對話等內容，能充分調動他們的積極性。

例如：在譯林新版《英語》五下 Unit 9 The English Club中出現了大量有關國家、國籍、語言的詞匯，筆者將全班分為男生、女生兩組，組織了Word Association（單詞歸類）競賽活動。游戲規則：一方說出一個單詞，另一方聯想出同類單詞。比如：女生組說出China，男生組可以說：France。兩位學生說的都是國家類單詞。說出一個單詞加一分。之后，筆者要求學生利用英語詢問別人事先準備好的圖片中的人物或動物的國籍及其所說語言。在這樣的競賽中，學生不僅鞏固了單詞，還鞏固了Where is it/she/he from？It/She/ He is from .... It/She/He is .... It/He/She speaks ....等句型。

游戲是兒童的天性。在游戲中，學生可以不知不覺地使用知識，從而實現寓教于樂的目的。

2.情景表演式復習：寓意。

激發學生的興趣是發揮學生在認知活動中主體作用的重要條件。復習課具有重復性、邏輯性和抽象性的特點，要避免復習語言知識的枯燥乏味，就應從英語知識本身的魅力和學生的年齡特點出發，盡可能地寓語言知識于教學情境中，讓學生將知識存儲于情境中并提取再現，體現“既重學得，又重習得”的英語教學原則。

例如：筆者改編譯林新版《英語》四下Unit 3 My day中Story time板塊的內容，將教材中的介紹改編為學生可以表演的對話。

S1：Mike，I want to do a survey，can you help me？/S2：OK./S1：Thank you！When do you get up？/S2：I get up at seven./S1：When do you go to school？/S2：I go to school at seven forty./……/S1：OK.Thank you for your help，Mike./S2：Thats OK.

融合了情景表演的復習課沒有枯燥的講解和機械的訓練，在對話過程中，學生能夠熟練地運用When do you ...？及相應的答句，除此之外，還拓展了do a survey、Thank you for ....Thats OK.等課外詞組，可見，利用情景表演的復習方式，能有效地激發學生的學習興趣，提高復習的效率。

二、嘗試結構化的梳理

復習并不是簡單地把一個個學過的知識再現，而是把零碎的知識點再加工并形成整體。

1.串聯前后知識。

學習是一個連續的過程，每一個知識點都不是孤立的，前面的學習是為后面的學習做鋪墊的。

例如：譯林新版《英語》五上第一、二單元都出現了There be 句型，包括There be 的陳述句、一般疑問句以及回答方式。

第一步：復習There be 句型的陳述句。筆者要求學生采用There is / are … in my school / house.句型來介紹自己的學校或家。

第二步：復習There be句型的一般疑問句及回答方式。筆者要求學生用Is there a .../Are there any ... in your house/in our school？句型進行互問互答。

第三步：連句成段，滲透語篇知識。筆者要求學生根據陳述或反駁后的觀點，用語言支架This is my .... There is/are .... Is there/Are there ... in ...？及其回答說一段話，這段話要融入所要復習的主要單詞和句型。

在以上教學中，不僅對There be句型進行了全面的復習，而且幫助學生鍛煉了表達能力。復習需要前后知識的無縫對接，學生的語言知識也會在不斷地更新中得以豐富和發展。

2.對接新舊知識。

學生的學習過程，是新舊知識相互作用、交替的過程。奧蘇貝爾認為，一切新的有意義學習都是在原有學習基礎上產生的。沒有舊知，新知就失去了基礎。

在復習譯林新版《英語》五下Unit 9 The English Club綜合板塊的語音部分時，筆者是這樣做的：

第一步：利用插圖，讓學生選詞填空：He is reading a book and eating an ice cream on the sea.用這個有意義的句子將四個毫無關聯的詞串聯在一起，便于學生通過句子的意思來記憶單詞。

第二步：請學生以頭腦風暴的方式說一說其他字母組合發音為/i：/的單詞。學生想到了上一單元學到的字母組合ee，以及上學期的字母e 。

第三步：出示一些生詞，讓學生試讀單詞。如：meat、bean、leaf、reason、cheese、beef、fleet ...

第四步：請學生仍以頭腦風暴的方式任選一些單詞造句，用有意義的句子來記憶單詞。

第五步：請學生課后在自己的筆記本上開辟字母組合ee或ea發音為/i：/的單詞的專欄，小組討論歸納單詞并造句。

語音學習的難點在于單詞量多且毫無關聯，如果見一個記一個的話，零碎、分散的知識點會令學生難以記憶或者記憶混亂。在學習新知識的過程中，教師需要有一雙慧眼，幫助學生找出相同或類似的知識點，從知識的聯系處著手，引導學生有效地突破難點，建構知識網絡，從而幫助學生由此岸成功抵達知識的彼岸。

三、指向學習力的提升

1.知“錯”自省。

知識的活化和內化，是“自我”不斷覺醒和認識的過程。學生犯錯后，如果一直是由他人揪出來的話，他們會輕視或忽視這樣的錯誤，不放在心上。我們可以換種方式，結合練習題，讓學生自己發現錯誤，把錯誤變成財富。

例如：有一名學生在“以y結尾的單詞變復數”這一知識點上反復出錯，我讓他拿出自己的“錯誤”，分析原因，總結方法。于是他整理出了以下內容：當一個單詞以輔音字母加y結尾時，需要把y改為i再加es，這一類型的單詞還有hobby、country ...

筆者認為，在學習過程中，學生只有不斷反思，才能不斷完善自己的知識體系。讓學生以“錯題”為著手點，分析錯誤原因，反思內化，可以讓學生學會學習。

2.授之以漁。

兒童對新鮮事物充滿好奇，是天生的學習者。一旦兒童學習的天性和本能得到釋放，它就會同兒童日益增加的活動迅速結合，形成奔騰之勢。

如，進入高年段，筆者開始每周教給學生一句英語諺語。經過一段時間，教師“黔驢技窮”沒有諺語可以教給學生，于是學生們開始自己找諺語并自由報名每周來教給全班同學。

只要給學生充分的自由，他們就會創造，他們的知識經驗和再學習的能力也就能充分地發揮出來。

綻放每一個生命的精彩是我們共同的教育愿景，只要堅持多樣化的復習教學方式，學生必將享受到學習的盛宴，課堂必將飛揚生命的活力。

注：本文獲2014年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。