淺談中學詩詞教學的有效性

吳昌飛

摘 要：課堂是教師教授詩詞的舞臺，是學生傳承古代優秀文化的基地。因此，課堂的有效性是詩詞教學的生命。本文從詩詞的課堂教學現狀出發，嘗試從課前預設、課堂生成及課后拓展幾個方面談幾點關于有效教學的粗淺認識，希望這些對中學語文詩詞教學實踐有所幫助。

關鍵詞：中學詩詞；靈活有趣；有效教學

現在，詩詞教學的過程大都變成了教師介紹作者生平、解析詞句意思和學生背誦默寫的過程，課堂成了一潭沒有審美情趣和創新漣漪的死水。教師覺得很累，學生也覺得無味。詩詞本應是有著一道道精美佳肴的滿漢全席，現在卻讓學生食之無味，這樣的詩詞教學其有效性從何談起？學生古文素養的提高和我國文化精髓的傳承又從何談起？可嘆可悲！作為奮斗于一線的教師，我們在努力探究摸索實踐，歸納了一些切實可行的辦法。

一、預備充分，不惜時間

“欲速則不達”，肯花時間才有收獲。詩詞因其文本凝煉蘊藉的特殊性，教師課前預備需花大量時間深入研究學生的審美規律，預估學生的審美心理與需求，研讀并整合教材，設計出有效的課堂教學方案來。學生也需要花大量的時間閱讀文本，理解內容，完成教師預設的任務。

1.了解學生，大膽放手

教師要做到對學生的“已知”與“未知”了然于心，才能有的放矢，銜接好新舊，架構起新的知識體系。

比如，學習曹操的《短歌行》時，我先讓學生預習，做到大意了然、難點劃出，并將未知的問題在課前進行歸類整理，課堂上略講已知，重點分析探究學生提出的問題，整節課學生一直思維活躍、充滿活力。而且我還知道學生都讀過簡版的《三國演義》或原著，所以讓學生在課前去了解曹操的性格、志向、事跡。在課堂中，只要學生理解曹操那種求賢若渴的心理和統一天下的抱負就水到渠成了。因此，備課時備好學生，診斷并分析學生情況，放手讓學生去做，方能避免課堂教學高耗低效的情況。

2.整合教材，高效教學

詩詞篇目眾多，若以時代為序逐篇單獨教學不僅耗時耗力，而且易使課堂枯燥乏味。因此我嘗試從作品題材或風格等方面整合教材歸類編排，便于教學時開展比較鑒賞，達到舉一反三的效果。如把《雨霖鈴》（柳永）、《春夜別友人》《夢游天姥吟留別》等整合成“離別詩詞”專題；把李商隱的《李憑箜篌引》和白居易的《琵琶行》整合成“古文中描寫音樂”的專題。

二、課堂生成，靈活有趣

教得有章有味與學得主動有趣二者完美結合，方能形成磁場，產生合力效應。

1.凸顯個性，教師以自身魅力感染學生

教師要堅持個性，揚長避短，上出自己的風格，構建適合自己主導的詩意課堂。例如：課堂之上，長于朗誦之師，可示范吟詠，感受音韻，體味情感；喜好攝影之師，可圖文并茂，調動視聽，營構情境；頗有才思之師，可品味咀嚼，推敲詞句，指導再創……教師個性意識越強就越有激情與創造力來掌控課堂，敦促詩歌教學的有效推進。

2.形式多樣，學生積極參與課堂

唐詩宋詞的教學課堂，應是一個注重個性化賞讀的詩意課堂。教師需要以注重參與、平等對話的理念來引領，以激勵學生在課堂中的積極投入。如在教蘇軾的《江城子·十年生死兩茫茫》時，設計了“人生無常，感傷一路行走的憂傷”環節，追憶生命中那些溫暖過自己又消逝在無情歲月里的人和事。讓學生帶著自己對生命的體驗走近蘇軾的亡妻之痛，將真實的生命感動融入詞作誦讀之中。在堂課上，教師能幾度因學生的真情發言而紅了眼眶。這種課堂效果就是再透徹的手法剖析、再前衛的理念引導都無法企及的。

三、合理引導，拓展有方

劉國正先生曾說“教室的四壁不應是水泥墻，應是多孔的海綿”，其有效地拓展銜接了課堂內外，正如海綿的孔道使教學和學生的生活息息相通，將唐詩宋詞的課堂教學打造得有血有肉。只是必須記得要有所擇地拓展。

1.注重實際，強化遷移

比如在上蘇軾的《江城子》一詞時，為加深學生對原詩作的理解感悟，筆者設計讓學生發揮想象，模擬蘇軾對妻子訴說“凄涼”，目的是通過仿寫這一手段，把課內的“用”延伸拓展為課外的“用”，學會知識的遷移。學生習作相當出彩：“我以為，十年的時間已經很長/長到我能夠把你，把你遺忘/可昨日被雨淋濕的那夢一場/卻輕易地戳穿了我的憂傷/原來，這十年的時光/只是把我的思念沖刷得越發明亮/我依然記得。”

2.立足本土，活動激趣

杜牧《題宣州開元寺水閣》中有范蠡“參差煙樹五湖東”，吳江震澤思范橋相傳正是范蠡攜西施出游的渡口，而松陵垂虹橋更留有姜夔吹簫小紅輕唱“自琢新詞韻最嬌，小紅低唱我吹簫。曲終過盡松陵路，回首煙波十四橋”（《過垂虹》）的動人故事……立足本土，聯系名人名勝，讓學生在可觸可感的地域文化中更深入地鑒賞古詩詞，感受家鄉濃厚的文化氣息。

總之，教師要點燃學生思維的火花，立足課堂，面向生活，讓學生處于自主開放的狀態，讓學生在鮮活的實踐活動獲取更廣泛的知識，讓古典詩詞的學習變得愉悅有味而不再枯燥乏味。