初探語文“自主”學習能力的培養

李文娟

摘 要：現代教學論認為，教師和學生是教學活動的兩個基本要素，學生是受教育者，在接受教育過程中，應該具有主動性。教育的影響必須調動起學生的主動積極性才能更好達到預期的效果。因此，教育的一切活動都必須向學生提供各種機會，以調動學生的學習的積極主動性，使學生具有有強烈的求知欲望，自主學習，善于學習。因此，學校教育也應著眼于教會學生學會學習，培養學生的自主學習能力，以此夯實學生“終身學習”的基礎。因此，在過程中必須調動學生自主學習的內在能力，創造條件引導學生自主學習，指導和幫助學生逐步學會自主學習的能力，這是教學成敗的關鍵。那么教師應怎樣培養和提高學生的自主學習能力呢？在此，我想談一點粗淺的認識。

關鍵詞：自主學習能力；語文；培養；方法

1預習中自主學習能力培養

“不動筆墨不讀書”應該是學習語文的一條寶貴經驗。目前的閱讀課上動筆太少是輕實踐活動的一個大問題。說到動筆，在課上、作業中常見的是寫詞、造句、答問題、抄筆記、練片段等。然而閱讀本身的動筆動手卻少而又少。語文是一種基礎工具，掌握語文技能非多練不可。而在“聽、說、讀、寫”的練習中“寫”不是“立竿見影”的寫篇仿寫的寫，而是閱讀本身的寫。

在預習時，先培養學生自主動手實踐的能力。從預習開始就拿起筆邊讀邊想邊寫，這個字不認識畫下來，查查字典，不會寫，多寫幾遍；那個詞不理解，畫下來對照字典，理解做個注；這一句很關鍵，概括了全段主旨，畫下來做個批注；那一句不明白可以打個問號，在上邊提出問題；全文讀了幾遍，動手分分段，寫寫段意，試著用簡練的詞語概括一下中心思想；這里寫得好為什么好，可以批上心得那里深有所感可以寫上兩三點“1、什么2、什么”……嘗試回答課后思考題，并記下自己不會的或有疑問的地方。諸如此類不勝枚舉?？梢哉f“寫”是讀和思的結晶。

2課堂教學中的自主能力培養

在閱讀教學的課堂上，要讓學生多讀書，自己讀書，鼓勵他們大膽質疑，提倡“學而不思則罔，思而不學則殆”的這種精神，養成勤學好問的習慣。也就是說，“讀書無疑使教有異”，教師培養學生讀書，要教會學生“存疑”，發現問題，“小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進”，這是治學的至理名言。讀懂一篇文章，要讓學生按著這樣的一些問題進行思考。其一，文章寫的是什么？分幾段？各段之間有什么內在聯系？其二，一段文章寫了什么？分幾句？各句之間有什么內在聯系？其三，每句寫的是什么？蘊含著什么思想感情？讓學生獨立完成從語言到思想，由形式到內容，由外表到內部，由整體到部分這樣一種思維的心理過程。學生帶著這些問題去讀書，去體察，就會有所發現。學生不僅要有質疑的能力還要培養學生善于“釋疑”解決問題。在教學過程中，學生質疑問難的能力不是一蹴而就的，但也不是無規律可循的。多少的仁人志士辛勞的耕耘在小學語文教學者片沃土上，取得了令人矚目的成績。他們的成功經驗為我們探尋規律提供了可靠的依據。掌握質疑問難的方法是“善問”，可以引導學生從以下幾個方面去發現問題，提出問題。

①從課題入手②從課文中的語句、內容入手③從課文內容的前后聯系上發問④從課文中的“矛盾”入手⑤從語言運用方面入手，看語言的不同在內容或感情的表達上會造成什么差別⑥從標點符號的運用上入手。

通過語言文字理解內容，了解作者的思想感情，提高認識能力。也就是說，閱讀教學中應該盡量鼓勵個人的發展過程，應該引導兒童自己去探索，自己去推論。在教學中，實行毛澤東主席的“游擊戰”論，“你進我退，你退我打”。學生能自己發現，老師就不講；學生卡殼的地方，老師著重講。在導讀的各個階段，教師須有“扶”有“放”，“扶”“放”結合學生還不會自己提出時，教師要“扶”，要示范，憑借教材，遵循作者思路，抓住要點設疑，適當詰問，指導學生帶著問題尋找答案。而后過渡到由學生質疑、議論，自己尋找答案。

我們學校正是在實施高效課堂，課前留預習的作業，學生把自己在學習中悟得的知識向小組內的成員匯報，在每人匯報時，其他同學可以給予及時的糾正、補充。說出自己的不同見解，就各人批注的內容展開討論，變教師的“講書”為學生的“學書”。各小組根據老師設計的學案，小組長帶領大家根據學案進行預展，學生人人動口、動手、動腦，積極參與，大膽發表自己的見解，然后補充、修正自己的批注，在相互交流中聽說能力同時得以提高。教師從講臺走進課桌，融入到學生的學習中，能及時發現問題，及時解決，及時點撥引導學生正確讀書。在這個基礎上，各小組走上講臺展示，（小組展示可以輪流可以抽簽老師指定等多種形式）匯報自己讀書所得，其他同學可以及時進行補充、質疑，對那些提出問題，特別是提出不同見解的有思考價值的問題交給全班同學討論，然后求得解決，統一認識。其中教師及時引導、評價、點撥、講解。學生普遍認為疑難的問題，則應引導學生多讀書，聯系上下文求解。還應引導學生有深度的思考，幫助學生克服思考中的片面性，注重思維的深刻性。最后，還應引導學生進行多角度思考，不滿足思考的求同性，注重思維的求異性、創造性，培養學生勤于思考，自求得知的讀書習慣。

3課后的自主學習

生活中處處有語文，也處處用語文。語文的外延和整個的生活相等，這是課堂教學活動的延伸。要求學生用已經習得的讀書方法，自覺地、主動地獨立閱讀課外讀物，是運用學習方法形成閱讀能力的重要一環。事實上，只有在活動中，學生才能產生語文學習的心理需求，并將需要轉化為動機，激發學生聽說讀寫的能力，豐富語文學習的內涵。也只有經歷語文活動，才能在“問題解決”的情境中學習語文，用語文。語文課后活動形式不拘一格，可以是讀書活動，朗誦演講，參觀訪問，寫通訊報道，編手抄報，做導游等。充分利用現實生活中的教育資源，讓語文教學煥發勃勃生機，小學生也會對語文學習樂此不彼。

（作者單位：吉林和龍市實驗二?。?/p>