淺析在高中地理教學中如何對學生進行創新思維的培養

符宗瑾

【摘要】創新型人才培養是未來知識經濟社會發展的必然，也是我國人才強國戰略的基本要求。高中地理是培養中學生創新能力的主要陣地之一。高中地理教學要逐步培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。

【關鍵詞】高中地理 創新能力 啟發式教學 課外實踐

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0064-02

隨著基礎教育課程改革的不斷發展，新的教學理念不斷滲入中學各門課程的教學當中，其中最重要的是培養學生的自主創新能力。高中地理作為基礎教學的一門重要課程，是一門文理兼備的學科，涉及自然、人文與社會多方面的知識，綜合性強、知識跨度大、時代性突出，更容易激起學生質疑、探究、想象和創造的欲望。對它的創新改革在加強基礎知識教學和基本技能訓練的基礎上，還應注重發展學生的創新思維和想象能力，并將抽象的書面知識轉化為具體形象的東西，使之能夠靈活地運用地理知識，發揮創造力來解決實際的問題。那么，如何在地理課堂教學中提高學生的創新思維能力呢？本人結合自己的教學的經驗，淺析在高中地理教學中如何對學生進行創新思維的培養。

一、給學生插上“想象的翅膀”，激發創新思維

想象是創新的先導，是創造的源泉。想象力就好像是船上的風帆，教師的責任就是激起學生想象思維，鼓起學生想象的風帆，也進一步培養了學生的創新能力。比如在上中國省區時，我作了如下描述：中國像一只雄雞，日本像雄雞嘴邊的一條蟲，如果日本再想侵犯我們中國領土，我們就讓雄雞一口把這條蟲吞掉！我再引導：同學們，你們再充分發揮一下想象，我們中國的各省區像什么？怎么記住它們？結果學生的思維一下子活躍了起來：有的說內蒙古像大草原上的一只大雄鷹，有的說新疆像個牛頭、青海像只玉兔……學生的想法是大膽的，具有無限的思維創造力。實踐證明，展開想象，也就訓練了學生的創造性思維。

二、讓學生懂得“他山之石，可以攻玉”，促進創新思維

俗話說：“以不變應萬變”?？v觀歷年高考題，題目千變萬化，但“萬變不離其宗”。讓學生懂得“他山之石，可以攻玉”，這個其實就是培養學生知識的遷移能力，也就是我們平時所說的舉一反三、觸類旁通能力。它能積極調動思維，體現出學生思維過程的創造性，加強對學生知識與方法的遷移能力的培養，必然有利于創新思維能力的提高。例如，我在必修二教材“農業地域類型”的教學中，讓學生先掌握阿根廷的大牧場放牧業產生的條件、特點，再遷移到我國內蒙古的草場畜牧業；從美國中部大平原的商品谷物農業情況，遷移到中國東北商品糧基地……這樣，學生學習了一類事物，就能推理出了同類的許多事物。遷移的結果是解決了新問題，所以說知識遷移的過程就是一個促進創新思維的過程。

三、引導學生“殊途同歸”，完善創新思維

“條條道路通羅馬”，也就是說，解決問題的方法、途徑是很多的。讓學生思維變活，從多角度思考問題，不囿于思維的定式，善于變換方位靈活思考。比如解答潛水與河水補給關系問題時，我引導學生多種途徑的解答：作某潛水位線切線，比較中間與兩邊水位高低，水總是由水位高者補給水位低者；或作出等潛水位由高向低的垂線，潛水流向河流，則潛水補給河流；潛水流向由河流指向潛水，則河流補給潛水等。再如晝夜長短計算途徑：（1）某地晝長等于該地所在緯線圈晝弧度數除以15°；（2）日出時刻=12-晝長/2=夜長/2；（3）日落時刻=12+晝長/2=24-夜長/2；（4）不同半球相同緯度的兩地晝夜長短相反，即：某地晝長=對應另一半球相同緯度大小地的夜長……教學中，教師引導學生多途徑、多角度地探索知識，不僅培養了學生的創新思維，還激發了學生的創造力。

四、打破“思維定勢”，鼓勵學生標新立異

在地理教學中，教師如果把學生的思維束縛在教科書的框框內，不準他們越雷池一步，那么只能使學生的思維活動處于一種“休眠”狀態，扼殺了學生的首創精神。如何使學生認真學好前人的知識，既不受其拘束，敢于另辟蹊徑，又能言之有理，持之有故，這就必須鼓勵學生標新立異，打破“思維定勢”，從而發現新問題，提出新設想。應注意到，對學生的問題要推遲判斷，避免武斷。過早地下結論或向學生預示解決方法，都不利于學生創造思維的培養。即使學生把答案搞錯了，也不必大驚小怪，而是要善于區分“笨拙的錯誤”和“創造性的錯誤”。后者往往是成功的先導。

在地理教學中，教師還要充分運用“變式”教學，克服學生孤立思考問題的習慣和消極定勢的影響，即對同一事物要善于從不同角度用不同方法進行揭示。同時，教師所提問題也要有較大的內涵，要多提需要從不同思路考慮的問題，以有利于學生進行擴散思維，使學生產生盡可能新地盡可能多地提出獨創的想法、解法、見解和可能性。

五、積極開展課外活動，提高學生的創新能力

要開拓學生視野，提高思辨能力，培養創新精神，就必須開展地理課外活動，讓學生將所學課本知識與日常生活、生產實際和社會實際緊密結合起來。地理課外活動是地理教學的重要組成部分，它不僅是課堂教學的補充與延伸，而且是理論與實踐相結合的教學形式，它是更廣闊、更生動、更富有吸引力的大課堂。，如地理墻報、地理模型制作、氣象觀測、環保漫畫、環保小論文、手抄報等。這些課外活動有利于幫助學生深化知識，增長見識，豐富情感，從而促進學生地理思維能力的增長。如組織學生廣泛地接觸自然、接觸社會的實踐，這些課外活動過程偏重于對各種地理現象的考察與調查，有利于激發學生的探索精神，增強學生的觀察能力、動手能力、綜合分析的思維能力和在此基礎上發展起來的創造能力。

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