語域理論在語言學習中的作用研究

馬麗偉

摘 要：本文論述了語域理論在語言詞匯、語法、語篇學習中的作用以及語域理論對語言學習的啟示。

關鍵詞：語域理論；語言學習；作用

Newmeyer指出，“語言的使用實際上是利用語言代碼處理社會生活（1988：3-4）。”“在任何語篇中，語言的使用總是同時表現出一定的社會特征和一定的知識體系。任何語篇都不同程度地反映了社會與語言的一些層面（Fairclough，1995：55）。”分析語言的使用一方面是分析語言使用者要表達何種意圖，這種分析是對語言系統的描寫；另一方面是分析使用者為什么要做出此種選擇表達自己的意圖，這種分析可以闡述語言是如何應用于不同的社會語境以表達不同的文化目的。語域是語言隨著場合或使用環境的不同而區分的語言變體。語域的三維變量描寫的是語言事件的瞬間情景語境因素對語言使用的影響。語域的三維關系處于動態變化之中，影響著不同情景下的語言使用。

一、語域理論

韓禮德提出了語域理論。他認為一切語言只有在情景語境中才能發揮作用，并與那些語境緊密聯系。Halliday 繼承Malinowsky和Firth的語言觀，把語境和語言系統聯系起來發展語域的含義，形成其語域觀。1978年，Halliday將語域定義為 “語言情形有不同的類型，寬泛地來說有三個方面：首先，實際發生了什么；第二，語言起著什么作用；第三，誰參與了。這三個變量一起決定了選擇意義的范圍和用于表達的形式。換言之，他們決定了語域。” （Halliday， 1978：31）。1985年，Halliday和Hasan共同提出：“語域是和特定語場、語旨和語式的特定情景排列相關的典型的意義的排列形式，一定包括表達法、詞匯、語法和語音特征，它們伴隨或實現了這些意義”（Halliday and Hasan， 1985：39）。在此定義中，Halliday強調了這三層意義的實現。Halliday的模式中包括從最抽象到最具體的三個層面：語義層面（我們想表達的一系列意義）是由詞匯語法層面（我們用來表達這些意義的一系列的詞）來實現的，它又由語音層面（我們表達這些意義時所用的聲音和符號）實現 （Halliday，1985）。

此后，Halliday和Hasan等進一步完善其語域理論。Halliday認為，從語言的使用角度看，情景語境中有三個因素最為重要，他們影響著語言的使用。這三個因素是：語場、語旨和語式，是情景語境的組成部分，也被稱為語域三變量。語域以語場、語旨和語式三個不同的維度為特征。語場指的是正在發生什么事，所進行的社會活動的性質、特點、語言所涉及或描述的是什么；語旨指的是參與者，他們的基本情況、特點、地位、角色、關系等；語式指的是語言在交際中所起的作用，包括交際渠道和修飾方式。語場、語旨和語式和語言的三個純理功能相聯系：語場體現了語言的概念功能，語旨體現了語言的人際功能，而語式則是語篇功能的具體體現。語境的三個組成部分決定著意義系統的三個組成部分：概念意義、交際意義和語篇意義。語境的這三個組成部分中，任何一項的改變都會引起所交流的意義的變化，從而引起語言的變異，產生不同類型的語域。

二、語域理論在語言學習中的作用

Halliday （1978） 指出語域是語義描述，是社會和語言的切合點。

（一）語域理論在詞匯學習中的作用

語域是由語言形式體現的，無論什么語類的語篇，語言形式在實現語域時是至關重要的。在學習詞匯時，學習者不僅要強調釋義、引申義、同義詞、不同詞根的詞、不同詞性的詞和不同的搭配，更要清楚詞匯的功能才能做到使用恰當。例如，“Participate” 與“take part in” 雖意義相近，但功能不同：單個動詞更準確、與外延含義更一致、更正式，而動詞短語更親切、更有感情色彩；再如如動詞和其名詞化，前者不如后者正式。因此，當我們在閱讀 “ A Good Heart to lean on” 這樣的文章時，就會很容易理解為什么作者用了很多短語描寫父親，如 “let on， set the pace， adjust to， make it， cling to， keep free of， engage in， be content to， see to it” 等等，正是這些短語幫助塑造了一個跛足卻樂觀、親切、堅強的父親形象。這些短語的使用更符合這篇文章的語場；符合兒子對父親的情感變化的語旨和非正式的語式。

（二）語域理論在語法學習中的作用

在語法教學中，只掌握了語法形式還不能做到正確地使用，語域理論幫助從語言功能的角度解釋語法形式。如 “It is important… ” 和“ It is of importance…” ， 前者更普通，后者更正式； 用定冠詞加單數名詞是正式用法，而用不定冠詞加單數名詞則為公共核心語，復數泛指的類屬則為非正式語體；“Be going to”更常用于書面語或正式用語；“gonna”更口語或俚語。再如 “Tom didnt go to school， because he was ill.”更一般； “Being ill， Tom didnt go to school.” 更口語而 “Because of illness， Tom didnt go to school” 更正式，這個例子說明當要表達一件小事，正式語就不得體，前兩種更常用。就功能而言，日常交際中從句更常用而過去分詞結構更正式。就句子而言，長且緊密的句子比短而松散的句子更正式，正式程度越高，句子結構越完整復雜，詞匯選擇越講究。以一篇抗擊艾滋病為主題的文章為例，文中每個小標題都用祈使句如“Train teenagers to educate their peers.” “Redefine ‘at risk to include women from different backgrounds and marriage status”。因文章旨在通過作者告訴讀者他們能做什么，祈使句與語篇的語旨一致，即與作者和讀者的應具有的關系。文中某些句子長而緊湊，句型單一、無變化也不復雜，這與該語篇的語式一致，即說明文的書面語形式；而文章的選詞、結構、句子長度、緊密度、選詞的正式性都與該文的語域一致。

（三）語域理論在語篇學習中的作用

語篇是意義結構，由意義成分組成，是區分語類的唯一標準，語篇結構通常反映語篇所描述時間的步驟和程序。胡壯麟指出：“在語篇教學中，首先闡明語篇的語域特征：講的什么事，對象（讀者）是什么人，作者的目的是什么，用的什么口氣和態度，文章是以什么方式組織的等等。”因此，只有清楚語域特征才能選擇得體的語言。語場、語旨和語式形成了構成這個語篇的三個變量。這些變量預測了故事的必選和可選成分以及這些成分的順序，這些成分決定了敘事語篇的語類結構潛勢。仍以上文提到的“ A Good Heart to Lean on”為例，文章由三部分組成：第一部分的語場是跛足的父親如何與兒子并肩而行時試圖在兒子的窘迫、壓力和害羞中步行去工作。語旨是勇敢的父親和蒙羞的兒子；第二部分的語場是父親從不顧影自憐而是積極投入許多活動。語旨是積極、樂觀、慈愛的父親和充滿仰慕的兒子。第三部分的語場是作者在父親去世后才意識到是父親幫他獲得了生活中的平衡，因為父親有一顆善良的心可以永遠依靠。

對語篇語式的分析能夠說明參與者的社會地位、教育背景和職業等信息。這些區別反應在語言和結構的選擇中。在上述語篇中：父親的話簡短但鼓舞人心；描寫兒子所想的句子是心里過程的描寫，因為兒子害喜的內心是不能言表的，這適合語篇的語場。語式是書面語形式。語式的本質是語言代碼在其使用過程中的表現形式，基本形式是口語、書面語以及在兩者之間的各種變遷形式。語式的主要特征是交際渠道的方式，這種方式含有兩種連續鏈，并在語言和情景之間代表著人際距離和經驗距離的距離關系，這種二向關系結合起來分析便可發現口語和書面語在語言使用上的情景差異。這些區別反應在語言和結構的選擇中。在所觀察課堂教學中父親的話簡短但鼓舞人心；兒子的活動多是心里過程描寫，這正符合語篇的語場因為兒子害羞的內心不能言表。

三、啟示

語言學習中，要將語音、語義和結構等語言形式的學習與語域特征和文化語境相結合。就詞匯而言，了解其在不同的情景下的涵義、在不同搭配中的功能。就語法學習而言，不僅清楚語言規則，還要明確不同語法形式的功能。語篇學習中，培養學生建立場知識、把語篇模式化、使學生了解相應的結構潛勢、進而掌握語言特征。只有當分清交際的事件（語場）、交際的對象（語旨）和表達的方式（語式）時，才會選擇恰當的語言，即做到根據不同的場合、不同的對象選擇適當的語言表達，達到獨立創建得體的口語和書面語，只有得體的語言才能促進交際

的成功。

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