高職院校微型教學資源建設與應用的實踐探析

張國民

摘 要 微型教學資源建設與應用作為推動課堂教學改革與創新的手段逐漸被廣大高職院校所認可與推廣，如何開展建設及其應用則是高職教育教學極為關注的兩大問題。浙江金融職業學院在對微型教學資源建設中實施了“開發、購置、整合”三種路徑，推行了自主學習、翻轉課堂、混合教學三種資源應用模式，開發了基于學習分析需要的自主學習平臺，開展了基于微型教學資源運用的教學改革。

關鍵詞 高職院校；微型教學資源；翻轉課堂；自主學習

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）08-0035-05

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出，構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，推進職業教育資源跨區域跨行業共建共享，逐步實現所有專業的優質數字教育資源全覆蓋。浙江省教育廳為推進高校創新課堂教學，全面提高人才培養質量，于2014年9月發布了《浙江省高校課堂教學創新行動計劃（2014—2016年）》，該行動計劃要求到2016年高職院校人才培養選修課比例達到50%，小班化教學和分層分類教學比例均達到40%。各類教育行政文件的導向都預示著當前我國高等職業教育已從規模的“跨越”走向模式的“轉型”及促進質量的內涵“提升”，教育教學改革必將逐步從宏觀走向微觀。近年來，作為數字化教育資源建設典型的MOOC和微課建設熱潮掀起，教育資源建設和微觀課程教學改革正逐漸成為今后一段時間內的教學改革實踐重點。據此，微型教學資源的建設和應用，將是推進高職教育教學改革的重要路徑，亦必將是深化高職教育教學內涵建設的重要抓手。

一、微型教學資源的內涵

1998年，尼爾遜首次提出了“微內容”這一名詞，意指“極短的摘要”。隨著微技術的創新，移動學習的發展，微內容的定義得到了進一步的擴展。“微內容”也被理解為：一組不可再分的數字化信息單元，是自包含的，具有單獨的參考性，允許在不同的、松散的宏觀環境和內容中使用[1]。微課（程）建設和研究盛行，其一種被廣泛認可的定義為：以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程[2]。該定義指出微課具有主題突出、指向明確、資源多樣、情境真實、短小精悍、半結構化、易于擴充、交互性強、使用便捷等特點。文獻研究發現，目前對于“微型教學資源”還沒有一個統一的定義。本文認為，微型教學資源是微課載體上的擴大，形式上的擴展，內容范圍上的擴容。據此，從內容范圍、呈現形式、所用介質角度出發，將其內涵概述為：微型教學資源是針對教育教學、短小精悍、內容簡潔、重點突出、高效交互的一個數字化知識小模塊，是面向微型學習所使用的教學資源。微課資源（包含微教案、微課件、微練習、微反饋、微點評、微反思等）就是當前最為典型的一種“微型教學資源”形式。從廣義角度來說，精品課程資源（教案、課件、習題、視頻）、開放課程資源（教案、課件、習題、視頻等）、教學資源庫資源（教案、課件、習題、視頻、測試、實訓等）等都是微型教學資源在不同知識塊劃分上的內容呈現。

二、微型教學資源的建設實踐

21世紀以來，隨著信息化進程在教育領域的推進，特別是MOOC熱潮、職業教育資源庫項目的大力推進，職業教育積累了海量的教育教學資源。如何將這些資源轉換為高職院校可用的課程教學資源，也是微型教學資源建設過程中需要思考的問題。調查發現，對于高職院校的資源開發，大部分院校采用自主開發（改造）為主，引進與購買為輔的建設思路。以下以浙江金融職業學院近年來的實踐來概述微型教學資源建設的三種路徑。

（一）依托項目開發資源

浙江金融職業學院從國家示范高職院校建設期開始，就將信息化教學資源建設作為教學建設與改革的重點工程，目前已建有8門國家精品課程（全部轉型升級為國家精品資源共享課），主持了2個職業教育教學資源庫項目、2門課程參與了其他職業教育教學資源庫項目，建設了25門省級精品課程和32門校級精品開放課程。豐富的資源積累，為后續微型教學資源的制作、改造、整合提供了良好的基礎。同時，學校在近年來的項目建設中加強了微型教學資源的建設。2012年立項建設的金融管理與實務、會計、國際貿易實務三個浙江省優勢專業項目，分別建設了300個完整的微課資源；2013年，校級教學改革項目進行了部分微課建設；圍繞“專業群微課程資源建設”立項開展了2014年院級優勢培育項目建設。此外，學校根據課程教學改革需要，開展了部分微課程資源定制建設項目，如2013年浙江省教育技術中心微課訂制項目、2014年學校微課定制項目。圖1為學校微課定制開發流程。

微型教學資源建設離不開經費的支持，離不開教師的培訓，更不能缺少競賽的激勵。通過開展教師信息素養培訓，立項開展資源項目建設，并從中選拔優秀作品加工、推薦參加校外大賽，讓學生受益，讓教師的工作獲得榮譽，教師教學水平也得到了提升。

（二）設立專項購置資源

在現代職業教育理念引領下，高職院校堅持“以人為本、德才兼備”，把以人為本的理念作為出發點和落腳點，強化職業道德、職業能力和職業素養培養。通過調研發現，市場上不少網絡公司正在積極推銷數字化微型教學資源。該類資源一般為名校名師課，如軍事理論、職業生涯規劃、安全教育、心理教育等學生成長系列。上述資源也是當前高職院校稀缺的通識類課程教學資源。鑒于此，學校結合人才培養注重素質教育的導向和素質類課程資源缺失的現狀，于2014年設立專項引入了30門通識類課程資源，用于增強學院的素質教育教學。

（三）借助開放整合資源

大數據時代的微型教學資源建設如火如荼，不論是MOOC的三駕馬車（Coursera、Udacity和edX），還是國內的三大網絡巨頭（百度、阿里、騰訊）的在線教育平臺，抑或網易公開課（http：//open.163.com）、國家數字化學習資源中心（http：//www.nerc.edu.cn）、高等職業教育教學資源中心（http：//www.cchve.com.cn），都已經集聚了大量的優秀職業教育教學資源。正如阿薩巴斯卡大學羅里·麥格雷爾教授所言，阻礙和挑戰開放教育資源發展的因素是教師和一些專家不愿意使用不是自己創造的資源，而要重新創建新資源[3]。鑒于此，在實踐中對于符合要求的資源可以考慮通過下載注釋引用（必須標注資源來源和資源作者信息保護作者版權）；不完全符合要求的資源則可以通過二次加工后使用（二次加工，意指將內容再造轉化成符合教學需要或將格式轉化為支持移動設備所用）。在保證開放優質資源正當教育應用的前提下通過組織學生團隊下載優秀資源，倡導教師隊伍整合網絡優秀教學資源，達到既充分利用開放的數字化微型教學資源，又減少微型教學資源建設的成本。

三、微型教學資源的應用實踐

“數據驅動學校，分析變革教育”的大數據時代已經來臨[4]。教育信息化的理論邏輯是“起步、應用、融合、創新”。可見，應用是根本，是教學信息化生態進入融合與創新的必經之路，應用離不開平臺的支撐，更少不了項目的推進或制度的保障。以下從微型教學資源應用模式、自主學習平臺功能設計和基于微型教學資源運用的教學改革三個方面總結微型教學資源的應用實踐。

（一）微型教學資源應用模式

自主學習模式。教師通過在適用于多終端訪問的學習平臺上運用碎片化、序列化的微型教學資源搭建適合學習者自主學習的學習情境，并設計學習任務引導學習者在線上完成學習過程。學習者在學習過程中不斷自我測試調整學習進度和策略完成學習。最終，系統給出過程性評價和總結性評價相結合的學習成績。在整個學習過程中，系統將針對每一個學習者的學習記錄和每一個知識點（或技能點）微型資源利用情況進行完整的統計，并通過對學習者學習數據和微型資源利用的數據分析，最終為教師提供微型教學資源優化方案和為學習者推薦個性化學習方案，其過程如圖2所示。通過教學實證研究發現，完全的自主學習效果一般，可適當增加教師參與，如在學習的特定階段組織線下面授和測試的形式，加強學習者學習的目標性和指導性，也可通過定期的在線視頻直播授課或答疑加強學習氛圍的創設。

翻轉課堂模式。通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，學習者通過課前的目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學等方式開展自學，然后在課堂中開展研討答疑、訓練展示、合作提升、評價反饋、總結反思或個別化輔導等學習活動，最后在課后通過在線答疑、課外輔導等形式同步實現知識內化與應用。同時，通過收集學習者學習數據，進行數據挖掘和學習分析，提供更為優化的微型教學資源，其過程如圖3所示。

混合教學模式。該模式是自主學習和翻轉課堂教學模式形式上的融合、內容上的增強、時間上的延展。其課程教學過程中可采用第一課堂與第二課堂相結合、顯性課程與隱性課程相融合的方法，為學生提供課內課外、線上線下多位一體的學習資源。通過借助學習平臺拓展學習時空，拓寬學習內容，收集多維度的學習表現（學習時長、學習內容、學習頻率、作業完成情況等學習者數據），并進行可視化數據呈現讓學校的教師更好地掌握、分析以及分享學生個體表現，以此來改善教學、管理課堂。

（二）自主學習平臺建設

教學信息化進程中一直強調“資源”“平臺”“應用”三要素。因此，學校在開展微型教學資源建設之始就立項進行了資源運用平臺建設。在平臺建設中，考慮了融合教育大數據進行數據挖掘和學習分析的需要，將平臺功能需求定位為：資源集聚、翻轉課堂、自主學習、數據分析。資源集聚模塊主要通過平臺支持各種課程模式展現（如慕課、共享課、視頻課、微課），將學校各級各類的數字化教學資源整合到平臺，供學習者和教學者借鑒；翻轉課堂模塊，通過微課程和學分銀行的方式，將各類微課資源運用于課程教學之中；自主學習模塊，通過支持多終端訪問、碎片化學習，借助平臺多樣化學習流程管理方式（進階式學習、過關式學習或自定步調學習），開展自主學習；數據分析模塊，平臺在數據分析上極為強調整體數據量的統計（包括教師數據、學生數據、課程數據和教學互動數據以及教學運行數據），也注重個體數據的匯總和對比。如個體與平均的學習進度對比、視頻觀看時長、試題準確率、師生互動頻次、個體學習時長等，平臺功能架構如圖4所示。

（三）基于微型教學資源運用的教學改革

1.以MOOC化的網絡自學、線下測試的形式推進課程教學改革

自定步調是MOOC式教學契合技術技能類課程的最好體現。鑒于當前學校銀行訂單引領的人才培養需要和課時有限的沖突，借助優化金融專業教學資源庫中的基本技能中心項目建設資源，在技術技能類課程中進行信息化教學改革。如在《反假貨幣技術》課程中采用了基于MOOC的網絡自主學習、線下集中答疑、階段性技能測試考核等方式進行了教學組織和管理。MOOC化的課堂教學實踐，重新分配了課堂時間，轉變了教師和學生的角色，提升了學生反假貨幣的能力。

2.以混合式的網絡授課、課堂研討并舉的形式開展課程教學改革

以用促建是串聯資源建設和平臺搭建的最好理念。學校通過對金融專業教學資源庫和立項建設的8門國家精品資源、共享課資源進行微型教學資源的更新，借助上述資源平臺的教學交互功能實施了部分課程內容的混合式教學。如在國家精品資源共享課——《現代金融基礎》課程的貨幣模塊教學上，通過學生登錄虛擬貨幣博覽館（http：//3dblg.zfc.edu.cn）進行課外的探究性自主學習，并在課堂進行交流匯報。該方法很好的發揮了學生的學習主動性，提升了學生教學探究能力，也拓展了課程教學內容。

3.以翻轉課堂式的線上線下、課前課后的形式推進課程教學改革

課堂翻轉是微型教學資源應用和學習效率提升的最佳途徑。學院通過實施“1000個微課工程”，將專業相關課程的重難點以微課（程）形式呈現在自主學習平臺上，供學生課前預習、課后復習以及自主學習。如學院已經在院級精品資源共享課——《計算機文化基礎》《商務英語翻譯》等課程中進行了課堂的翻轉。通過將微型教學資源上傳到教學平臺，學生課前完成相關知識內容的自學，教師課堂上開展相關重難點問題的答疑和討論，很好地促進了學生對知識的掌握和理解。同時，為推進翻轉教學進課程，學校在2014年開展了以微課為載體的“金院好課堂”活動，通過課程微課化、評價網絡化，推進了多數課程的翻轉教學改革。

教育大數據時代，微型教學資源作為其獲取有效數據的良好載體之一，將發揮越來越大的作用。作為資源建設主體的教師必須更新教與學的理念，為教學設計學習轉變到為學習設計教學，通過提升自我資源整合能力，以自建、共建、加工等形式開展更為廣泛的微型教學資源建設工作。同時，隨著學習平臺自適應功能的加強，學習支持服務的完善，學習分析技術的更新，高職院校已經可以借助先進的學習平臺獲取微型教學資源應用的數據。因此，借助微型教學資源建設和應用，為教育教學決策提供有效支持將成為未來教育的發展趨勢。

參 考 文 獻

[1]顧小清，終身學習視野下的微型移動學習資源建設[M].上海：華東師范大學出版社，2011：25.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志， 2013（4）：36-42.

[3]王志軍，李馨，趙云建.開放教育資源：創新、研究和實踐[J].中國電化教育，2014（11）：1-6.

[4]徐鵬，王以寧，劉艷華，張海. 大數據視角分析學習變革——美國《通過教育數據挖掘和學習分析促進教與學》報告解讀及啟示[J].遠程教育雜志，2013（6）：11-17.