展教育科研引領之翼，促教育科研均衡發展

張長順

[摘 要]為了真實地了解全區教育科研的現狀，分析課題研究過程中存在的問題及原因。通過 “十二五”期間教育科研工作概述，對全區“十三五”課題研究工作“教師專業發展”方面研究的狀況、需求和“十三五”期間的研究方向及研究內容，進行了前期調研。真對存在的問題，找準改進對策，提出建議，進一步提升教育科研質量和水平。

[關鍵詞]教育科研；均衡發展；調研思考

為了真實地了解我區教育科研的現狀，分析其課題研究過程中存在的問題及原因，找準改進對策，進一步提升我區教育科研質量和水平，使其能夠發揮更大的作用，我們對全區中小學校、幼兒園，采取了聽匯報、調查、座談等多種方式，針對“十三五”課題研究工作進行了調研。現將調研總體情況報告如下：

一、基本概況

全區擁有中小學校20所，幼兒園1所，特殊教育學校1所，青少年活動中心1所。其中初級中學3所，九年一貫制學校5所，小學12 所（農村小學8所）。在編教師1433人，在校學生13276人。

二、“十二五”期間教育科研工作概述

在“十二五”期間，教育科研課題立項共計121項。已經結題59項（國家級9項、省級9項、市級41項）；正在進行申報結題71項（國家級6項、市級5項、區級51項）。

1.教育科研工作取得的主要成果。（1）有10所學校的“一把手”參加了全國教育論壇，在實際工作中引領指導科研工作。（2）課題研究比較扎實，教師的科研水平及素養有明顯的提高，并獲得多項省、市、區級的科研成果獎項。（3）部分學校分別編輯出版了“特色辦學歷程集、校園文化感悟集、校刊、校本教材”等科研成果。二十九中學由長春出版社出版了《教師專業發展的探索與實踐》和《“精品課”教學設計》。藝術實驗學校由銀河出版社出版了《享受教育》。

2.教育科研工作主要經驗。（1）二十九中學開展了教育科研進課堂教學活動，以“學科共研”為依托，構建健康教育課堂教學模式，初步形成了以“健康體魄、健康心里、健康品行”三個方面的評價體系，成功的召開了吉林地區現場會，推廣健康教育的理念。（2）藝術實驗學校在“享受教育”的辦學思想指引下，踐行“五大行動”和“五大主題”，統領學校工作。豐富了一線教育研究者的教育生命，促進了學生的健康向上的發展，使學校工作有了整體升位。（3）一實驗小學以 “以人為本，以質量求生存，以特色求發展，為教師終身發展負責，為學生幸福人生奠基”為指針，構建“活力校園建設項目”。現在學校嘗試的“體驗式團體教育模式”，已初具規模。

3.教育科研工作研究特色。（1）領導重視教育科研工作，能夠科學統籌，合理安排，形成合力，達到了科研促教研的效果。（2）部分學校都積極開展名師講座沙龍活動，定期出版科研工作校刊，豐富了以科普知識為主線的校園文化。（3）通過校本四期工程課題研究，拓寬了學生的學習空間的同時，也拓寬了教師學科學習和運用領域，有效整合了學科知識。

三、“教師專業發展”方面研究的狀況和需求

學校是教師成長的沃土，促進教師的專業發展是學校發展的永恒主題。為進一步了解教師專業發展的現狀和需求，進一步幫助每位教師提高專業素養，我們認真做了如下的調查：

1.教師專業發展的現狀。（1）職業倦怠阻礙了教師專業發展。由于我區35歲以上任課教師偏多，這些教師從教十年以上，自認為自身的專業知識及教學經驗已經滿足于教學需要，加之長時期的重復工作和受大環境影響，產生“職業懈怠”的心理，從而失去進一步發展的動力和可能。部分教師對專業發展滿足現狀，不思進取，教育理想不鮮明。教師工作后很疲憊，不愿再動腦思考問題，這些都嚴重的阻礙了教師的專業發展。（2）教師本體缺少及時的自我反思。原因有二：一是忙于日常教學和事物性工作，無暇反省；二是教師自主學習、自主研究的積極性不高。教師對自己已有的知識比較滿足，沒有迫切想充電的欲望。教師本身缺少積極進取的強烈動機，學習欲望不強烈，自主學習、自我反省意識比較薄弱。（3）教師群體缺少有效的學習交流和專業引領。多數教師認為目前工作存在的主要問題是缺乏有效的合作伙伴和合作氛圍，缺乏理論支撐，理論學習機會少。多數教師對教研員、學校領導及同事聽自己課，未持高興態度，教學中缺少問題意識。

2.教師對專業發展的需求。（1）大部分教師有自己的發展規劃，共同的愿景都普遍趨向于由合格教師到骨干教師，由骨干教師到教學名師，再到專家型、研究型教師這樣一個基本定位。希望能及時更新知識，提高素質，適應教育改革的新要求，更好實現人生價值，促進自己的專業發展。（2）希望能保證充足的教研活動時間，支持教學骨干的培訓學習；定期開展評選學科骨干、學科帶頭人的活動，組織業務競賽；積極邀請專家開展相關的課題研究講座，指導教師開展教育教學研究活動。為中青年教師搭建專業發展的平臺，提高教育教學能力。（3）大部分教師認為當前最需要提高“教育科研能力、實踐操作的能力和撰寫教育教學論文的能力”，應加強科研意識和方法的培訓。（4）絕大多數教師希望加大對任課教師信息技術與學科整合培訓力度，提高應用現代教育技術教學的能力，增強對多媒體信息技術手段的了解、掌握和運用。推進“班班通”建設進程。（5）加大經費支持，采取一定措施，激發教師提升專業發展的動力，形成積極向上的學習氛圍。

四、“十三五”期間的研究方向及研究內容

1.如何打造科研工作的區域化特色，促進學校的特色發展？

2.如何構建校本科研文化，提高科研工作的實效性？

3.如何提高師生閱讀力，開展拓展性閱讀，打造“書香”文化？

4.如何以“學科共研”為依托，開展教育科學研究，構建健康課堂模式？

5.如何提高教師參與課題研究的意識和教育科研理論素養的問題，增加教師參與教育科研的進修學習和學術交流的機會？

6.如何解決學校教育科研工作與教學脫節，缺少針對性、實效性及可操作性，教育科研成果不顯著，實用性不強？

五、存在的問題

1.教育科研意識淡薄，缺乏教育理論和方法的指導。有些教師不懂得課題研究的基本方法，不會撰寫課題實驗方案，即使能寫，也是經驗性的描述占大多數，缺乏理論和方法的指導。

2.需要進一步將教育理論與課堂相結合，更好的指導教育教學。教育科研與教師日常的教學工作量有沖突。眾所周知，教師的教學工作量很大。除上好課外，還要關心學生的學習生活情況、家訪、課后輔導等，這些因素都是導致教師對教育科研力不從心的原因。

3.部分教師選擇科研課題時盲目性較大，未能解決工作中的實際問題，課題研究留于形式。很多教師的研究僅僅是為了“研究”而研究，發表文章也只是為了晉升評職稱，把“科研”當成了裝點門面的裝飾物，至于這些成果能否轉化為教學效果，就更無人問津了。

六、主要對策與建議

1.提高認識，增強科研興教的意識。領導和教師應形成共識，沒有學術性意識的領導，不是開拓性的領導；僅僅會教課而不會進行教育教學研究的教師，不是合格的教師。營造學校濃厚的科研氛圍，拓展教育科研發展的空間，構建教育平臺，為青年教師的持續發展服務。因此，要樹立四種新的教育科研觀念：科研興教、科研興校、科研興師和科研興才。

2.加強對全區教育科研的調研指導工作。要結合教育科研部們深入基層學校進行有針對性的調研與指導工作的契機。及時發現基層學校在教育科研工作中存在的問題，幫助他們排疑解惑。對在調研中發現的共性問題，通過培訓會議或撰寫調研報告的形式認真加以總結分析，從而不斷推進我區教育科研工作向縱深發展。

3.加大科研經費的投入力度。保證措施到位，經費到位，改變口頭上重視，行為上忽視的狀況，努力營造一個教育科研工作的大氣候和大氛圍。要強化教育科研管理，制定一系列教育科研工作獎勵措施，激勵教師愛崗敬業，安心于教育科研工作，保持教研隊伍的穩定。

總之，在教育科研的道路上，還有很大的空間等待我們去探索與發掘。我們將以此次調研為契機，從實際出發，秉承優點，揚棄不足，提升教育科研的內發展，促進教師的專業成長，促使教育教學質量的不斷攀升。