有問有答，增強互動

何蘭君

摘 要：英語就是一門應用型的學科，學生學習英語的目的就是與人交流和溝通，所以在英語教學中，與學生加強互動和溝通至關重要。尤其是對于高職英語老師而言，尤其應關注學生課堂的互動性。本文主要從三個角度研究了在高職英語課堂中提問的相關策略。

關鍵詞：互動；高職英語；課堂提問

在高職英語教學中，發揮好課堂提問的作用，做到有問有答，能夠提升課堂的互動度和課堂氣氛的活躍度。在整個課堂提問的過程中，教師還能夠更加深入地了解學生在學習方面所存在的問題和具有的優勢，從而保證在以后的教學中更有針對性，因材施教，提高課堂效率。但是單純的提問和回答，一味地設置問題，對于高職英語課堂提問而言還是不夠的，高職英語教師在課堂提問中還應該注重策略。

一、內容為王——合理設計提問內容

設置問題，是課堂提問的首要環節。對于高職英語教師而言，如何對問題進行有效設置，讓其既能吸引學生的注意力，又能讓學生在回答問題的過程中有所收獲，是一個值得關注的問題，所以教師要做好課堂提問，首先應該合理設計提問內容。

首先，注意所設置問題的難易程度。大部分高職學生的英語基礎可能比較薄弱，這就導致他們在回答問題時的積極性不是很高。這就要求教師在設置問題的時候，應該考慮到學生的英語水平，做到難易結合，既要考慮到有一定英語水平的學生，提問一些略微有難度的問題，提高他們的參與度，讓他們在回答難度較高的問題之后能夠獲得精神上的滿足感，進而提升他們學習英語的動力；還應該考慮到基礎比較差的學生，提問一些他們能夠回答上來的問題，多給他們進行鼓勵，提高他們英語學習的動力和熱情。

其次，注意所設置問題的趣味性。課堂提問本身就是為了增強互動，活躍課堂氣氛的，但是教師要是一味提問一些老生常談的問題或者理論性太強的問題，可能無法調動學生參與課堂的積極性。這就要求教師在設置問題的時候，還應該注重問題設置的趣味性。增強趣味性的方式有很多，一是可以增強內容方面的趣味性，讓學生所回答問題涉及到自身的生活，比如讓學生以大學生活為內容運用某個單詞造句等等；二是可以增強形式方面的趣味性，借助于多媒體播放音頻視頻，吸引學生的注意力，然后從音頻視頻或者動畫中引申出問題，讓學生進行回答。比如，在帶領學生學習“文化差異”這一部分內容時，教師可以借助于多媒體給學生播放一段西方傳統節日和中國傳統節日的視頻，讓學生在觀看視頻后運用英語進行回答，對回答篇幅不進行限制，這樣就既能吸引學生的注意力，又能增強學生的參與度。

二、提問為主——科學安排學生回答

對于高職英語課堂提問而言，提問過程是重中之重，教師之前設置了問題，要將其提問出來，提問是一個簡單的環節，但是如何挑選學生回答，卻是一個值得關注的問題。

在安排學生回答時，教師首先應該注意的是，應該注重學生的均衡程度。我們知道在課堂提問時，學生回答問題的積極性是有差異的，有的學生非常活躍，會經常舉手回答問題，而有的學生則不是很活躍，偶爾舉手，面對這種狀況，教師應該積極進行引導，盡量以和藹的態度對待學生，鼓勵他們舉手回答問題。在選擇學生回答問題時，教師應該擴大選擇的面積，盡量給每位學生展示自己的機會，從而增強課堂的活躍度。

其次應該注意的就是，關于那些極少參與課堂互動的學生，教師應該循序漸進，慢慢引導。比如先設置一些不太有難度的問題，這樣的問題教師有把握幾乎所有學生都能回答上來，這時可以選擇那些不舉手的學生進行回答，他們回答正確之后能夠從中獲取極大的鼓勵，進而有舉手的勇氣和動力。

三、評價保障——有效進行回答評價

對于課堂提問而言，還有一個重要的環節，那就是問題答完之后的評價環節。高職英語教師在評價環節運用一定的策略，可以讓整個提問過程更加完善，發揮更好的督促學生學習的作用。

首先，如果學生所回答的問題非常完善無可挑剔，那么教師必然進行表揚，讓回答問題的學生感受到回答教師的課堂提問所獲得的心理的滿足感和成就感，進而更加發憤圖強。

其次，如果學生所回答的問題基本正確，但仍有需要補充的地方，教師就可以采取“迂回”的辦法，先肯定學生回答的正確的地方，對于尚不完善的地方，教師可以進行詳細的講解，講解結束后再讓學生回答一個類似的問題，看起是否掌握鞏固，這種方法能有效防止學生在回答問題后有所松懈進而不許專心聽講的問題。

最后，如果學生答不上問題或者所回答的問題不正確，教師也不要一味地批評責備，而是積極幫助學生尋找沒能答對問題的原因，并詳細講解問題的答案，讓學生不僅僅掌握這一個問題，而是掌握一類問題的方法。

四、結束語

綜上所述，要提高高職英語課堂提問的效率，教師首先應該從提問內容上下功夫，認真策劃提問問題；其次還應該注重提問過程中對學生的選擇和安排；最后還要對學生的回答狀況進行評價。

參考文獻：

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[3]陳利平.高職英語課堂教學提問策略研究[D].湖南大學，2012.

（作者單位：江西外語外貿職業學院）